高校辅导员职业核心能力培养的路径探析.docVIP

高校辅导员职业核心能力培养的路径探析 　　摘 要：在我国高校辅导员队伍建设已呈现职业化基本形成，专业化已建平台的新形式下，通过对辅导员的职业能力和现状进行分析的基础上，探索打造具备职业核心能力的、专家型、现代化学习型辅导员的路径，提高辅导员的公信力，以继续推动辅导员队伍建设的快速发展。 　　 关键词：辅导员 核心能力 学习型 　　一、引言 　　高校辅导员的社会地位和巨大的工作压力所形成的矛盾是的各高校的辅导员流动性大的主要原因，如何解决这些矛盾，除了客观原因以外，最主要的还是要靠内因---也就是要通过辅导员队伍中的每一位来来解决该问题。在我国高校辅导员队伍建设已呈现“职业化基本形成”，“专业化已建平台[1]”的新形式下，只有辅导员通过自己的努力，在做好基本工作的同时，做好向学习型、专家型[2]、事业型[3]、教育家型[3]辅导员转变，才能从真正意义上提高辅导员的社会地位，从而解决流动性大等一系列问题。那么，如何在繁忙的辅导员岗位上练就过硬的职业核心能力，是每一位辅导员迫切希望解决的问题。 　　二、高校辅导员职业能力和现状分析 　　在新形势下，高校辅导员如何继续提高自己的职业能力，以便向更高层次发展，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的出台为广大辅导员指明了方向。 　　1.辅导员概念深化带来的新挑战 　　《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三条明确指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。在《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中辅导员的概念是这样概括的“辅导员是学生思想政治工作的骨干力量，专职从事学生思想教育和行为管理工作，是教师队伍的重要组成部分，是每位大学生大学期间思想、学习和生活的导师，承担着帮助学生成长、成才、成功的重大责任。”从总体上看，两者概念基本相似，但是从细节上看，后者对辅导员的概念进行了更为深远的拓展，比如说，对于学生的管理和引导不仅影响到学生在校期间的成长、成才，更影响到了学生在毕业以后的职业生涯中甚至人生当中的成才和成功。那么这就要求，辅导员在日常工作中对于学生干部的职业习惯和职业思维的着重培养意识;在学生谈话工程中对于未来生活赋予更多的准备心态和思维意识;在学生心理健康指导方面赋予更多的未来意识，这些都要求辅导员不仅要有丰富的生活阅历和对人生的感悟，而且更需要辅导员有前瞻性、专业化的理论知识作为更好的开展工作的基石。 　　2.辅导员职业能力的细化使得辅导员前进的方向明确化 　　同时《能力标准》中还指出辅导员的职业能力特征是政治强、业务精、纪律严、作风正。应具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。由于辅导员所从事的学生管理工作内容经常涉及到组织管理和会议培训，所以一般情况下，其组织管理能力和语言、文字表达能力基本上大部分都没有问题，但是“教育引导能力、调查研究能力”因其个人的理论知识的积淀、社会实践经验积累程度、与时俱进的观念的理解、学习习惯和学习能力的不同而各异。 　　大部分辅导员因其工作的繁杂性，多项性，时限性和其岗前培训的有限性，使得其对辅导员的相关理论知识储备不足，延续性不够、加上学生工作事务的繁杂性，学习领域概念的模糊，很多时间只是在自己基本的工作项目上奔走。长此以往，导致辅导员理论学习意识的逐渐削弱。 　　《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的出台，通过对分为思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等九个方面的职业功能的工作内容、能力要求、相关理论和知识要求的规定和呈现，使得辅导员们不再彷徨和迷茫，也知道要从哪些方面入手，进行理论学习、论文总结和实践论证。更进一步的使得辅导员们前进的方向更加明确化。 　　3.辅导员职业等级的划分促使了辅导员队伍的稳定性发展 　　《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中规定，辅导员这个职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级，并规定了相应的时间年限、资格认证、实践经验、理论水平和学术修养水平，这就在很大程度上增强辅导员职业的社会认同和社会地位，相应的，也大大提升了辅导员职业的地位和职业公信力，在这样的前提下，如果通过辅导员自己不断拓展理论知识、增强业务能力、提高学历水平，最终提高自己乃至整个队伍的含金量，那么也就在真正意义上增强了广大师生对辅导员工作的职业认同;如此一来，辅导员在开展日常工作、思想教育等各方面工作时也就游刃有余，事半功倍，自