融合教育：让折翼的天使展翅飞翔.docVIP

融合教育：让折翼的天使展翅飞翔 　　残障适龄儿童的教育问题一直备受关注，在特殊教育基础上的融合教育是未来的发展方向。山东、北京、辽宁等地在十几年前已经开始了实践探索。近年来，山东潍坊高新区清平小学也加入了实践探索的大军。 　　残障儿童加入学校后，学校坚持以“构建适性保障体系、提供公平优质教育、促进学校内涵发展”的工作思路，建构全纳教育运行机制，为特殊群体孩子健康成长营造良好环境，促进教育公平。 　　源于爱，基于法 　　一是关爱孤残儿童，共享同一片蓝天。学校有两个患自闭症的孩子，一开始只会玩沙子，老师就顺其自然。过了一段时间，老师发现他们已经可以用沙子摆出某些形状。进步很明显，更重要的是，他们的心态也有不同程度的改变。在学校，普通孩子也因特殊儿童的到来而受益。在笔者抓拍的一张照片里，一个一年级的孩子，用稚嫩的双手帮助特殊儿童整理书包。学校开展的一次关于“六一”活动的调查，90%以上的普通孩子希望为特殊儿童做点事。 　　二是创新管理机制，“零拒绝”诠释大爱情怀。“零拒绝”制度，这是继学校创新“零考勤、零批评、零距离、零分数、零监考、零作业”幸福管理模式架构之后的又一个管理制度创新。所谓“零拒绝”，就是指学校无条件接收市儿童福利院以及社区中身有残障但可以坚持正常学习的儿童进入学校，让身有残障的孩子们享受到普通的教育。也正是这种大爱情怀催生了学校全纳教育的全面启动、实施和落实，促进了大爱文化的形成与凝聚。 　　三是因材施教，提供面向全体的公平教育。为了更好地开展全纳教育，学校干部、教师们开始研究、学习特殊教育知识。教无定法，贵在得法。在教学实践中，将培养“残而有为”社会小公民作为全纳教育的目标，将“促其成长、援其自我发展”作为培养理念，秉承“平等加关爱”原则，将“五个突出”和“五种给予”作为全纳教育的工作策略。 　　付于行，聚于力 　　一是亲情式管理，感受家的温暖。为了让残障儿童体验到家的温暖与亲情，学校实行“家庭式亲情管理”，为每位“福娃”组建幸福“家庭”。家庭中的爷爷奶奶是退休老教师，爸妈是学校干部和老师，兄弟姐妹是他们班级中自愿报名的同学，他们一起组成了一个真实而又虚拟的家庭，相互关爱，共同成长。 　　二是多措并举，形成教育合力。全纳教育成功与否，教师是关键。学校精选业务水平高、有爱心和责任心、具备护理和保育能力的教师担任这些“福娃”的班主任，并为每个“福娃”配备成长导师，从细处关注他们的健康成长。学校组建了研究团队，定期对孤残儿童的学习、交往、活动和思想状况进行交流，研究教育策略，推进工作落实。为了将研究推向深入，学校申请了省级课题“全纳教育，健残一体”，通过课题带动的方式，提高教师特殊教育能力；同时通过实施走出去、请进来等方法，着力提高教师的教学理论水平和技能。此外，学校还与儿童福利院结成友好单位，在节日之际，邀请儿童福利院工作人员到校参加活动，增强双方交流，共同做好“福娃”的教育工作。 　　三是加大投入，落实帮扶机制。潍坊市教育局、财政局、区党工委、管委会高度重视特殊儿童教育工作，在资金安排上予以优先保障。市财政每年拨付专项资金20万元为学校配备专用资源教室和专用设施；每位“福娃”享受政府助学金，全部免费接受义务教育；区慈善总会也积极为孤残儿童筹集善款、提供关爱。 　　勤于耘，收于果 　　一是怀抱感恩，在社会关爱下健康快乐成长。政府、学校以及社会各界共传“接力棒”，为孤残儿童尽早融入社会、适应和服务社会搭建了桥梁。“福娃”享受到了平等的教育，心态变得阳光，很多“福娃”已经实现了由弱变强的人生突破。 　　二是润物无声，为学生健康成长注入正能量。全纳教育在每一位健康儿童心中埋下了“大爱”的种子，他们学会了接纳，培养了爱心，变得更乐于助人，更懂得感恩，关爱每一位“福娃”同伴成了孩子们共同的自觉行为。 　　三是挑战自我，教师队伍素质“水涨船高”。在教育教学过程中，教师针对不同学生的个性差异，采取不同的教育教学策略，在不断适应的过程中实施个性化教育，以求实现发展和突破。这对每一位老师既是挑战，也是提升自我的机会。 　　基于惑，思于困 　　经过四年来的探索和研究，在全纳教育领域，学校从“摸着石头过河”到“渐入佳境”，并开始不断向外拓展着学校的资源圈，也得到了上级部门和专家的关注，全纳教育理念已在学校扎根生发。然而，对学校而言，这毕竟是一个全新的领域，现在做到的是已经接纳进来，全纳教育的理念为学校学生、教师、家长所理解和接受，全纳教育的人文环境已经具备。但从全纳教育技术层面上来讲，还存在很多需要进一步深化研究的问题。其中包括：专业教师队伍配备问题、资源教室使用效率问题、学校接纳生源容量问题。提出问题后，学校通过一系列的措施，使问题得到了改善和解决，初步建构起全面接纳的学校教育框架。 　　一个封闭