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《三角形的特性》教案南圩镇中心小学 陆红梅 章节名称 人教版四年级下册数学《三角形的特性》 计划学时 1学时　 学习内容分析 学生已经认识了平行四边形和梯形的特征。对三角形有了直观地认识，已经能从平面图形中分辨出三角形。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识基础上，理解三角形的意义，掌握它的特征，为今后进一步学习其他几何图形的有关知识打下基础。 学习者分析 四年级的学生已经有了一些生活经验，以具体形象思维为主，逐 步向抽象思维过渡，分析、综合、归纳、概括能力较弱。教学目标 知识与技能：通过动手操作和观察比较使学生理解三角形的定义，知道三角形的特征，会用大写字母标记三角形；知道三角形的高和底的含义，会在三角形内画高；通过实验了解三角形的稳定性及其应用。 过程与方法：：经历三角形的认识过程，体验直观观察、实践操作等学习方法。 情感、态度与价值观：强数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，创新意识和合作意识。 教学重点及 解决措施 掌握三角形特征，理解三角形的定义，在三角形内画高。 解决措施；观察思考、动手操作.。 教学难点及 解决措施 教学难点：掌握画三角形的高的画法。 突破方法：课件动画演示、学生动手实践、利用错例等。 教学设计思路 依据《课标》要求，结合“数学知识源于生活、用于生活”的理念，遵循学生的思维特点，本节课我设计以下五个环节的教学程序：第一环节：旧知导入，激发兴趣；第二环节：观察、比较，抽象概括三角形的定义；第三环节：画三角形水平方向底边上的高，认识三角形的三条高；第四环节：了解三角形的特性，学会应用三角形的特性解决问题；第五环节：师生交流本节课的收获。 教学过程 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境引入 ，激发兴趣。 课件出示主题图，从中找出个数最多的一种图形。 师：图上画的图形有哪些？个数最多的是哪种图形？ 2.板书课题。 学生回答：最多的是三角形。通过观察建立表象,由学生熟悉的生活情境导入，开门见山，直切课题 。二、自主探究，获取新知。（一）.发现三角形形的特征。 .操作：教师在黑板上画两个大小不一的三角形。（2）归纳三角形的特征： 老师画的三角形与同学们画的三角形大小不一样，但它们都叫“三角形”，它们都有哪些共同担任特征？ 学生也在练习本上画一个三角形。①学生回答：都有三个角、三条边、三个顶点。(学生独立在所画的三角形上标出各部分名称。通过画一画、看一看、说一说三角形的共同特征，充分发挥学生的主体作用，学生经过独立思考、逐步探索和相互交流后，可以加深对三角形的直观认识。 。 （二）.理解三角形的定义 （1）你能用自己的话概括什么样的图形叫三角形吗？ 初次判断：你认为下列图形中哪些是三角形？（课件出示习题）（3）、着重让学生讲明以下两个图形为什么不是三角形： （4）、由此可知三角形的三条边必须是什么？三条线段又必须怎样？板书关键词：三条线段、围成。 （5）、你能更准确地说说什么是三角形吗？你认为这句话里哪个词最重要？ （6）、教师板书出完整的定义：由三条线段围成的图形叫三角形。 学生回答:有三条边、三个角的图形叫做三角形。 学生逐一判断，并说明理由。、左边的图形有一条边弯了，右边的图形没有围起来。、学生回答：三条边是三条线段。是首尾相接围起来的三条线段。学生回答：由三条线段围成的图形叫三角形，三条线段、围成这几个词语重要。 （6）全班齐读定义。 通过“判断”辨析正、反例的图形，初步感知三角形的属性，把抽象的概念和具体的图形联系起来。发挥学生的主体作用，使学生经历知识的建构过程，经过独立思考、逐步探索和相互交流后，明确了三角形的定义。（三）.用字母表示三角形。 三角形有三个顶点，为了表达方便，通常是用大写字母表示。（指着黑板上的三角形）比如三个顶点分别用A、B、C ，这个三角形就可以表示成三角形ABC。（师给黑板上的三角形标出字母，并板书：三角形ABC，变换字母学生说名称）。 学生说出顶点A、B、C对应的对边。AB、BC、AC所对的顶点分别是什么 指名举例： 三角形BCD、 三角形DEF等。 感知符号表示法的简便体现符号化的过程，为探究底和高的对应关系及高的教学打下基础。（四）教学画三角形的高。 （1）、复习引入。 复习平行四边形的高的画法。（课件演示）引出三角形的高。 、分解高的定义。（3）、利用课件动画演示高的画法。 教师演示的同时提问：三角形的高从哪里出发？从顶点到哪里？作什么线？高是指顶点和垂足间的线段。 这时这条对边又叫做什么？一般用虚线表示高，画完高后标上直角标记。 再次判断：下面三角形中的虚线是不是它的高？ 教师板演示范画高，学生认真观察。①教师在黑板上用三