第二章 中小学生的心理发展与教育.ppt1.pptVIP

第二章 中学生的心理发展与教育 命题框架 1、中学生心理发展概述（心理发展的含义、儿童青少年心理发展的阶段特征、中小学生心理发展的含义） 2、中学生的认知发展与教育（认知发展的阶段理论、认知发展与教学的关系） 3、中学生的人格发展（人格的发展、自我意识的发展） 4、个别差异与因材施教（学生的认知、性格差异及其教育意义） 核心考点 1、心理发展及学生心理发展的阶段特征 2、认知发展的阶段理论；认知发展与教学的关系 3、中学生的人格发展；自我意识的发展 4、学生的认知差异及其教育意义 5、学生的性格差异及其教育意义 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 （一）心理发展的含义 （二）学生心理发展的基本特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 （三）个体心理发展的阶段划分 二、中学生心理发展的阶段特征 （一）少年期 1定义：指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段。 2心理发展特点：具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，出现了反省思维。抽象逻辑思维开始占主导地位。 （二）青年初期 1定义：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。 2心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时会出现与生活脱节的幻想。 三 中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 1定义： 2两个维度: 纵向维度（6个差异） （二）关键期 1、定义 2、对教学的要求 关键期：在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。 一些心理发展关键期列举 第二节中学生的认知发展与教育 皮亚杰发生认识论的基本观点 （1）心理发展的实质：有机体对环境的适应是一个同化和顺应的平衡过程。 (2) 图式：是指动作的结构或组织。这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。图式是思维的基本单元，是个体对世界所做的成套的操作. (3) 人类认知发展的四个阶段： 感觉－运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后） （一）感知运动阶段（0－2岁） 主要特征：感觉和动作的分化 1、物我分离 2、客体永久性的获得 3、自我意识产生 （二）前运算阶段（2－7岁） 主要特征：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。 1、单向思维 2、思维的不可逆性（可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点） 3、自我中心性（指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样） （三山实验） 4、非守恒性 （三）具体运算阶段（7－11岁） 这个阶段儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。标志是守恒观念的形成。守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 1、多维思维 2、思维的可逆性（守恒观念出现的关键） 3、去自我中心 4、具体逻辑推理 守恒 当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。 把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。” 可逆性 能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。 莉琪知道加和减是可逆的运算，如果7加8得15，15减8就得7。 按层次分类（具体逻辑推理） 能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。 莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。” （四）形式运算阶段（11－15岁） 主要特征是超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来 1、命题之间关系 2、假设－演绎推理 3、抽象思维 4、可逆与补偿 5、思维的灵活性 青少年在处理皮亚杰著名的“绳摆问题”时的表现，证明了假设演绎推理的存在。假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。 形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1 绳的长度；2 悬物的重量；3悬摆的高度；4对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。