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高职《思想道德修养与法律基础》课系统实践教学探索 　　 摘 要：本文主要对《思想道德修养与法律基础》课的系统实践教学进行反思和总结，希望能在一定程度上推动基础课教学的发展。 　　 关键词：高职 实践教学体系 项目化教学模式 　　经过多年的研究与探索，思想政治理论课实践教学取得了可喜的成绩，但还存在课堂实践教学不够充分，校园实践教学的实施面不够宽，对社会实践教学的开展认识不足，实践教学的内容缺乏系统性、全面性等问题，尤其是对于如何“划出”学分如何操作理解不一至。有人认为应从原有的学分中划出与学分相应的学时，如“概论”课划出10学时，“基础”课划出6个学时，等等。可学时是划出了，在教学管理上原有课程的学分却不方便减。即使原有课程的学分减除了，划出的2个学分或1个学分又以什么名义给学生学分呢？有人提出思想政治理论课实践教学课程化，可社会实践全面开展学生人人参加不仅有难，还存在课程设置的科学性问题。与专业实习实践结合在一起，又出现专业假期实践教学和思想政治理论课实践教学重复给学分的问题。我们对这些问题进行了探索，本文对系统实践教学进行反思和总结，希望能在一定程度上推动“基础”课教学的发展。 　　一、建立高职“基础”课实践教学体系有坚实的基础 　　1.高职的培养目标决定高职“基础”课教学的实践性 　　教高[2006]16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”指出： 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”高等职业院校“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”。“基础”课作为高职教育的重要组成部分，虽然有自身的特点和要求，但必须服从于和服务于高职教育的目标，通过“教学过程的实践性、开放性”来培养学生的综合素质。 　　高职的“基础”课教学与本科的学时不一样，培养目标也不同，教学要求也应不一样。我们要求高职生掌握高深的理论既不现实也没必要，对于这些“应用性人才”，我们应以“必需”、“够用”为原则、以学生成才为出发点选择教学内容和教学方法，以课程基本理论为主，注重基本理论的内化，加强理论的应用教学，也就是加强实践教学。 　　2.“基础”课教材的系统性决定实践教学的系统性 　　全国高校统一使用的《思想道德修养与法律基础》教材的主要特点是知识的权威性、系统性，包括思想、道德、法律三大部分的内容，而每一部分的内容都既有理论知识也有实践要求。众所周知，理论知识要通过学生的思维（学习活动的实践）才能被接受进而内化为学生知识结构中的组成部分，而每一部分的实践要求也要通过学生的行动才能得到落实。所以，“基础”课的实践教学绝不能只是安排几个实践主题、几次活动就能完成实践教学任务的，必须与教材的系统知识相适应开展系统的实践教学。 　　3.实践教学的广泛性决定“基础”课系统实践教学的必然性和可行性 　　马克思主义认为，“实践活动是以改造客观世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程。主体是指具有思维能力、从事社会实践和认识活动的人;客体是指实践和认识活动所指向的对象。中介是指各种形式的工具、手段以及运用、操作这些工具的程序和方法。”（《马克思主义基本原理概论》高等教育出版社出版，本书编写组2008修订版P56）可见，认识活动也属于实践活动的范围。 　　多年来，学术界和各级教育管理者都在强调课堂上发挥学生的主体性作用。只要我们在课堂上能充分发挥学生的主体性作用，就是课堂实践教学。因为学生成为课堂的主体，相应的其它实践要素如目的、中介、客体、结果都有了，构成了完整的学生实践活动。只要我们设计好主题，把课堂变成学生展示的平台，学生多方面的素质和能力就可以得到锻炼。教师根据学生在课堂上的表现作些引导，就可以达到教学目标，加强教学的针对性和实效性。 　　既然实践教学广泛性存在于整个教学过程之中，那么，我们开展完整系统的“基础”课实践教学是必然的，也是可行的。 　　二、项目教学是高职“基础”课系统实践教学的根本途径 　　1.项目教学是系统的实践教学 　　项目教学法是2003年德国联邦职教所制定的以行动为导向的教学方法。这种教学法强调重点培养学生的能力，其中包括学习接纳新知识的能力、解决问题的能力、方法能力、与人协作等几个方面。因而项目教学法可以概括为以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。 　　教育部2006年16号文件提出了“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，其中提到高职院校要“改革教