改进中学作文教学的建议(论文资料).pptVIP

改进中学作文教学的策略 华南师范大学文学院 周小蓬 问题追问 学生高考作文暴露的问题预示出改进作文教学的必要。提出了提高作文教学效率的必然要求。 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 写作训练内容组织策略：倚重直觉 写作训练过程指导缺损 写作评估旨在鉴别的结果性评价 缺乏及时安排促进保持与迁移的写作练习 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 例如：人教版高中课标教材为安排了《人性的光辉 写人要凸显个性》这样一个专题。该专题包含三个指导步骤：第一步：“话题探讨”，引导学生“发现人性的光辉”。第二步，“写法借鉴”，在研究两个案例的基础上，归结突出人物个性的两大方法：①写能表现个性的事；②要善于绘声色，即通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现。第三步，“写作练习”，在这一步骤中，该教材做的指导工作，仅仅是设计了五道关于人性美的写作题目，让学生从中择题写作。 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 生成一篇描写某一人物的文章的步骤（美国） 第一步：激发写兴趣 第二步：激活关于某一个人物的图式 第三步：运用写人的技能 第四步：综合运用有关知识、技能、策略等生成一篇写人的文章 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 国外任务分析法（美国） 指导的理论思想 为了学习这个技能，学生应具备哪个或哪些较简单的技能？当我们对一个终点技能进行连续的学习任务分析以揭示其较简单的成分时，其结果是一个学习层级或教学课程层级，其主要用途是：指导计划教学任务和教学顺序的设计。图表示了生成一篇写人的文章的学习任务和学习顺序。 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 生成一篇描写文学作品中的某一人物的文章。在指导综合应用有关写人的知识、技能与策略生成草稿之前，依次安排了感受文学作品中的人物描写 —把握叙述角度—学写情节摘要——分析、判断人物性格等四项专项训练。这些专项训练的项目显然是根据学习任务分析确定下来的，它们是完成本次训练任务的必要性或支持性条件，又是学生学习的难点，需要重点突破。 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 早在1930年代，叶圣陶先生便“想给予国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”。[7]可是时至今日，我们的写作指导依然“玄妙笼统”再看看语文版高中课标教材专题：《立意与选材》。该专题包含两个指导步骤：第一步：“写作导引”，指导要点为：立意要明确，有深度；选材要围绕中心意思，新颖典型。第二步：“写作实践”，教材做的指导工作也就是设计了一道写作题。 描写某一文学作品中的人物的草稿之后，设计者要求学生“阅读和讨论”。该教材相关的原文如下?（美国） 阅读和讨论：对照笔记把草稿阅读一遍，确信没有遗漏什么内容。找个讨论伙伴，把你的草稿大声读给他/她听。讨论时参照下列问题，并记下讨论结果。 讨论问题 1．第一段有没有写明书名和作者？有没有告诉读者故事的背景与情节？ 2．中间部分有没有写人物的相貌和性格？ 3．读者能在心里勾画出该人物形象吗？ 4．文章作者有没有引用对话、行为方面的例子来表现人物性格？需要补充例子吗？ 5．最后一段有没有写作者对人物的感想和及原因？ 修改：根据讨论意见，修改草稿。下面介绍一个特别的技巧，帮助你修改中间部分。 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 当前中国教材中没有设计目标参照的评估。苏教版语文新课标实验教科书有写作评估设计，如要求：“全班同学进行一次人物素描比赛……文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像。”但这种评估着眼于“成品质量”，是一种旨在鉴别的结果性评价，不是一种目标参照的评估。 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 训练缺失目标评估环节带来的一个后果是，我们的学生只能凭直觉摸索着完善自己的写作，而这，应该是学生写作效率低下的一个原因。 在国际作文教学比较中看中国作文教学存在的问题 写作是高难度的活动，要经过双重转换过程。可现行的中国写作教材对由“物”至“意”这一锤炼思想、情感并使之具体明朗化的过程几乎完全不加指导，对由“意”至“物”这一言语转化过程给予的指导也少得可怜，仅限于一些“写作方法”或一些“写作要求”。与西方写作教材给予的写作指导比起来，我们的写作教材在指导方面真的是“不作为”。 针对高考作文的训练策略建议 高考作文题的特点： 抽象 出人意料 提供具体材料 07高考作文题 全国高考题：1）人生，诗意还是失意。2）关于“帮助”。 北京：春夜喜雨 上海：必须跨越这道坎 海南：科学家的创新与创造 山东：时间不会使记忆风化 重庆：酸甜苦辣说高考 四川：一步与一生 天津：有句话常在挂在嘴边 宁夏：机