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理想答案应具备的特点 1 .要点完整 2 .层次清晰 3 .观点明确 4 .分析到位 5 .逻辑严密 6 .思维缜密 7 .表达规范 8 .文字简洁 5、注重学科素养，培养地理思维 地理学的发展趋势： （1）人文地理与自然地理高度综合（以人地协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的可持续发展）； （2）深化微观研究，探究地理事物的成因和变化机理 （由静态、类型和结构的研究转变到动态、过程和机理的研究，进一步动态监测、优势调控和预报预测）； （3）进一步拓展地理学的应用研究领域； （4）研究方法和技术的现代化（从经验科学走向实验科学）、研究对象的扩大化（从点到面、由微观到宏观、由区域到全球）。 素养指平日的修养，地理学科素养指用地理学科的视角观察现象、认识问题，用地理观点分析问题，用地理知识和技能解决问题的能力和思想。这是在掌握知识的基础上把知识“内化”为观念、形成了能力的过程。 学科素养包括： 地理学科态度 地理学科知识 地理学科技能 地理学科意识 地理学科经验 地理学科品质 地理技能包括： 地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。 例如：地域差异是地理现象，根据所了解的地区差异，就会想到分析差异的原因，探究不同生产与生活方式，“因地制宜”的观念便会自然而生。这一系列的思维活动，便是由于学科素养而形成的“地理思维”。 又如：根据各地区人类活动，会发现生活习惯、生产方式、发展水平与所处的环境息息相关，因而就会思考其发展的来龙去脉，过去的原因，现在的水平，未来的趋势，甚至还可深入思考其对环境的影响，人地关系是否协调，今后持续发展的问题。同时还会与其他地区横向进行对比，这里所用的思维方式就属于地理思维的范畴。 一、抓要点、构网络 二、抓图像、重解读 三、抓典例、理思路 四、抓训练、细讲评 五、抓迁移、提能力 六、抓审题、严书写 简化为内容密切相关的七大板块 1. 定位问题： 2. 图像问题 （地图、模式图、示意图、景观图、结构图、统计图) 3. 区域分析方法 ( 位置 →→ 自然十人文 ) 4. 自然地理环境的基本特征 ( 物质、运动和分布 ) 5. 自然地理环境的基本规律 ( 整体性和差异性 ) 6. 区位论 ( 工业、农业、城市、交通、商业、人口 ) 7. 人地关系论 ( 自然资源、自然灾害、环境问题、保护措施 ) 启示一：抓住主干 夯实基础 常考点：等值线的应用、气候河流、自然带整体性规律、区位理论（农业工业人口城市交通）、区域可持续发展。 1、不刻意增加上课主干知识的讲解难度。 2、不刻意选择抽象的、高难度的试题。 3、必讲难点讲解形象化、实例化，必讲难题思考过程具体化。 一轮授课形式：复习课、讲评课 教师的重要任务要上好课，磨课，好课多磨出精髓；洗课，洗尽铅华呈素姿还本原；品课，如切如磋如琢如磨品真味。 复习课要实现三个目标：解决的问题是什么？问题是怎么解决的？学会了表达什么？ 提出问题、设计问题——让学生知道复习什么？ 解决问题——在课堂上让学生体验问题解决的过程。有价值的复习内容要安排在课内完成。所谓的“预习”“课后复习”中是低效和不负责任的。 学会表达——规范的用地理术语进行表达。该背的就得背，该写的就得写。 讲评课一轮复习阶段的讲评是教授方法、学习方法、运用方法的过程，也就是一个从普遍性到特殊性的过程。那么，二轮复习的讲评就是对学生方法的掌握情况的检查与落实，是一个从特殊性到普遍性的过程。 讲评课要做到四讲： 讲命题意图，锻炼学生审题能力；讲解题技巧，开拓学生解题思路； 讲错误原因，纠正学生思维误区；讲答题规范，培养学生规范意识。 克服讲评课，上成流水课，铁爪篱捞锅，汤渣全要，滴水不漏。克服讲评课只对答案，只讲不评，就题论题。 讲评课突出评，评能使问题拓展、升华； 讲评课实现难点突破，要有反思和跟踪练习，以教师的深入研究来减少学生的无效学习。 讲评课讲的内容要来源学生，有的放矢； 3、反思过程-------悟道 分析近3年试题变化，自然地理与人文地理的变化，区域地理的变化，图表的变化： 图表包括区域图、统计图、等值线分布图、景观图和表格等。地理题不离图，图表形式也越来越多样化，图表设计越来越新颖，且有创新，更加注重图表信息的组合 综合题的变化（以36题为例） （1）材料选取的变化 选取的材料都与“区域可持续发展”相关，体现了课程标准中“始终贯穿可持续发展思想”的教学要求。 （2）试题设问的变化 ①试题设问数量的变化 ②试题设问内容的变化 启示二：突出重点，优化训练 从上述来看，某些考