教学论数学素养(杨芳芳林龙英王保燕).docVIP

数学素养 杨芳芳 林龙英 王保燕 摘要：在数学教学过程中，教师一方面要重视对学生数学能力的培养，另一方面则要注重对学生数学素养的培养，良好的教学素养能够是学生从宏观方面建构数学知识的总体框架，明晰知识点之间的内在联系。本文先分析了数学素养的内涵、构成要素、特征和培养意义，然后以课堂教学方法的角度阐述了初中生数学素养的培养策略。 关键字：数学素养 内涵 特征 培养策略 1、数学素养的内涵、构成要素、特征和培养意义 1．1数学素养的内涵 数学素养也有多种定义，有从心理学方面的，也有从它的应用层面来讲的。比如说，王子兴(2002)认为：数学素养是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态，……是一种心理品质。朱德全(2002)认为数学素养的生成是个体在已建立数学经验基础之上对数学感悟、反思和体验的结果。 但目前我们主要讲的比较多的数学素养的内涵是：数学素养是“确定、理解和运用数学的能力。以及对数学在每个人现在和未来的个人生活、职业生活和社会生活中的作用和需求的良好的判断能力。” 数学素养有赖于对数学知识和技能的综合熟练程度。还包括现代社会所必需的进行数学式的思维和工作的能力。这些能力包括：数学问题的提出、理解和评价数学论证、选择表达数学情景的方式等。 数学素养的核心过程是通过培养学生的问题意识，使学生通过提出、形成和解决数学问题而进行分析、推理和交流的能力。使学生创造性地、积极地处理数学问题，能够用数学术语去解释和形成新的问题，处理复杂的信息，简化解题的步骤，能够在不熟悉的情境中确定和应用相关的工具和知识，运用洞察力去发现合适的解题方法，从而形成更高层次的认知过程。 1．2数学素养的构成要素 从信息社会对数学素养的需求特征，时代要求的公民以及“受过教育的人” 的特征、我国颁布的科学素养框架、数学课程标准以及国内外对数学素养分析框架的分析，可以发现数学素养是由5个要素构成： （1）数学知识素养 任何素养的产生离不开知识，数学素养产生离不开数学知识。数学知识素养是数学的本体性素养，数学素养只有在学习数学知识以及应用数学知识的过程中生成。没有数学知识，数学素养就是无源之水，无本之木。只有在数学知识素养的基础上才拓展形成其它数学素养。 （2）数学应用素养 关注知识的应用是任何教学存在价值追求之一。正如夸美纽斯所认为的：“凡是所教的都应该当做能在日常生活中应用并有一定用途的去教。这就是说，学生应当懂得，他所学的东西不是从某种乌托邦取来的，也不是从柏拉图式的观念借来的，而是我们身边的事实之一，他们应当懂得适当地熟识它对生活是大有用处的。这样一来，他的精力和精确性就可以得到长进。”“凡是读完了全部课程的青年都应当受到一种训练，成为……，算术学家和几何学家；因为这两种科学在日常生活上面有用处，并且它们最能使得智性变敏锐。”杜威认为“一个人必须懂得数学概念发生作用的那些问题和数学概念在研究这些问题中的特殊用处，才能说是有数学概念知识的人。如果仅仅‘懂得’数学上的定义、法则、公式等等，就像懂得一个机器的各部分的名称而不懂得它们有什么用处一样。在这两个例子中，意义或知识的内容，就是懂得一个要素在整个系统中的作用。” 数学应用素养是指主体在真实情境中应用数学知识和技能处理问题的能力，是最直观地反映数学素养的重要方面，个体数学素养的其它方面都是通过在现实情境中对数学的应用而体现的。 （3）数学思想方法素养 数学本身就是一种重要的思想方法，甚至数学知识就是一种重要的方法。著名数学家怀特海指出：“数学知识对人类的生活、日常事务、传统思想以及整个的社会组织等等都将产生巨大的影响，这一点更是完全出乎早期思想家的意料，甚至一直到现在，数学作为思想史中的一个要素来说，实际上应占什么地位，人们的理解也还是摇摆不定的，假如有人说编著一部思想史而不深刻研究每一个时代的数学概念，就等于是在《哈姆雷特》这一居本中去掉了哈姆雷特这一角色。” 著名数学教育家张奠宙先生将数学方法分为四个层次：第一，基本的和重大的数学思想方法。如模型化方法、微积分方法、概率统计方法、拓扑方法、计算方法等。他们决定一个大的数学学科方向，构成数学的重要基础。第二，与一般科学方法的相应的数学方法。如类比联想、综合分析、归纳演绎等等一般的科学方法。第三，数学中特有的方法，如数学等价、数学表示、公理化、关系映射反演、数形转换。第四，中学数学中解题技巧。从这个角度看，当前数学教学主要注重于第四个层次，其它层次相对比较弱。 著名数学教育家史宁中教授在《数学思想概论(第一辑)——数量与数量关系的抽象》指出：“至今为止，数学发展所依赖的思想本质上有三个：抽象、推理、模型，其中抽象