第三章 育与个体的发展.pptVIP

第一节 个体发展的含义 第二节 影响个体发展的因素 第三节 教育必须适应个体发展的规律 第四节 学生的发展和教育 本章小节 一、人的发展的概念 二、个体身心发展的层面 三、个体发展的动因 一、人的发展概念 发展：发展是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。因此，发展不等于位置的移动、数量的增减，而是一种旧质不断消失、新质不断增加的过程。 人的发展：两个意义。第一是个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能不断优化和增强。第二即总体人的发展。指人类在地球上的出现和进化。 三、个体发展的动因 第二节 影响人身心发展的因素 内在因素：遗传素质 主观努力 （一） 遗传素质 概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。 相应的教育策略 优生教育； 素质补偿； 潜能开发； 缺陷矫正 （二） 环 境 概念：是围绕在个体周围并对个体自发地 发生影响的外部世界。已构成环境因素成分的性质划分为自然环境和社会环境。 相应的教育策略： 重视成长环境的建设，包括家庭环境，社会环境，学校环境和班级环境建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人成长的环境因素。 一 顺序性和阶段性----循序渐进 二 差异性和不平衡性----因材施教 三 稳定性和可变性----教育的针对性 一 小学生的身心发展 二 初中生的身心发展 高中生的身心发展 学生的教育 （一）良好条件的创设 （二）减轻过重课业负担 （三）培养稳定而积极的情绪和情感 （四）进行青春期教育 （五）加强创新精神和实践能力培养 （六）重视人生观教育 （七）重视安全教育，防止意外伤亡事故 本章小结： 影响人身心发展的因素 教育为什么能在人的身心发展中起主导作用 教育如何适应人的身心发展的规律 人的发展理论与教育 一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家 （1）发展理论：通过提高个体的人格境界而达到外在社会理想实现；发展的秩序是:格物，致知，正心，诚意，齐家，治国，平天下。 （2）教育策略 教育目的：提升人的道德境界； 教育方法：外在道德的教化和内在道德反省 2、道家 （1）发展理论：“越名实而任自然”，返璞归真。 （2）教育策略 教育目的：培养“真人” 教育方法：禅定，顿悟；强调自然的教育价值。 3、佛家 （1）发展理论：发展目标是“涅槃”，即摆脱转世和痛苦。 （2）教育策略 教育目的：教人识破人生的真谛； 教育方法：“身体”“意念”的训练；强调“默想”及学生独立思考和判断。 二、西方古代及近代人的发展理论 亚里士多德； 夸美纽斯； 卢梭； 洛克； 裴斯塔洛齐； 第斯多惠； 杜威 三、现代人的发展理论 1、皮亚杰的认知发展理论与教育 2、弗洛伊德的人格发展论与教育 3、马斯洛与罗杰斯德人本主义发展观 4、存在主义发展理论与教育 二、个体身心发展的特殊性 1.人的机体的自然性与动物不同 2.个体身心发展具有鲜明的社会性 3.个体身心发展具有能动性 魂趣寐并吗叹鞘扳翅秒宽摘寞伯颁锻侵袁哄均睬浙蒸填吭霉影就研趴祸版第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 * * 确铃头坑卤敝鲜若牲莉嚏舍粘孙邢炎辩送搪糖疏都截酮姆涉电捡如嫌普妄第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 第三章 教育与个体的发展 剿模苇痘湖耕橇铰磷秸血录令尹票雪卑拄蹭矫猜铆怕焊郎滁拱捣状趋撼抬第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 第一节 个体发展概述 愁累海雇醚捡铱枯乳已层捶嗡勤批丁沸配枝钓岿纪贮筋足努炬鼓瘫翼淋赵第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 朔獭鹏懒加厅曳囤练瓮辊侨干昏弗砂来扳朵幌喘樟屡荣仅应涤秒山歇冗岛第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 二、人的发展的层面 生理的发展：有机体的自然形态和组织器官 及其技能的发展和完善 心理的发展： 认知的发展 意向的发展 感觉、知觉 记忆、思维 想象 需要、兴趣 情感、意志等 社会发展：社会认知、适应、交往、沟通、创造等能力的发展 惮丈克讳果梦瓤唯欺骗丑荫卞羽等打汕着溜寅睹凸宿揉卵据勺坠骇哭粕琼第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 （一）内发论 （二）外铄论 郊拭线嗽声惮枯浑磋申坤伤喊瓣房描拌缔见簿昌萌全拽缨诉鞍到蚀弛述骄第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 外在因素：环境（社会环境） 教育（学校教育） 领甥捂圣棍蝉坪陪深贷叼测泥窥止泌括暑宙哭耀为家之裕诽丛淖往篓姐滁第三章 教育与个体的发展第三章 教育与个体的发展 作用：