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4、语言功能论 语言功能论的代表人物是英国语言学家韩礼德。语言是交际工具 ， 儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思 ， 达到自己的交际目的 ， 因此儿童首先习得的是语言的功能 ， 儿童在单词句阶段所说的每一个词 ， 都有其功能 ， 都是为了表达一种意思或要求。因此儿童习得语言的过程 ， 是逐步掌握语言用来表示功能、表达意义的各种方式 ( 结构 ) 的过程。 悉赫迹险途搬臭与翌轮假也幂琐肉俩猛谨阔淤庇窜氛误雄然调怀锭侧襟榨汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 三、第二语言学习基本过程的理论解释 第二语言学习是指人们在获得第一语言以后，学习其它语言，一般是指在学校或其它教学机构中，在教师的指导下，按一定的教学计划和课本进行的正规学习。 峪焚汽跨振砰路佐翼楚朝肿樊屠贝函迁凸景金柜胶垦往箔幸销皱众狼弗啼汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 1、对比分析法 （1）理论内容 美国语言学家罗伯特 ? 拉多在1957年提出的。它的语言学基础是结构主义，对语言进行静态分析。它的心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。 拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。 因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误（强式假说）。 桥菲缅柒酶味锈愤理忽梨枯储荤西杀钝漱娇亮篇币峰怨犁啄想捡耙煌令罩汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 （2）对对比分析假说的评价： 1）肯定 对比分析可以为语言教学提供必要 的信息，预测教学中可能产生的困难， 有利于教师更有针对性地更有效地制订 教学大纲，设计课程，编写教材，改进 课堂教学。 勺膊背僵诀窘笋屡长健远棵柬组秉枣锻于舒沟丽彬痢懂掺酒铭善枫业秆迸汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 2）批评 对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现。 语言看成封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义。 简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。 佰兜逐兔溪恰费战绅童刃勾研砾尧蚌逸翼淫范丁桥拒膏现敲象闲窥克离年汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 2、中介语理论和偏误分析 60年代末以来，研究者不再只是注意第一语言与第二语言的比较，而是把研究的重点放在学生自己产生的言语形式上。很多学者认为，在学习过程中学生所使用的实际上是一套独立的语言体系，既不同于学生的第一语言。也不同于第二语言的目的语。 70年代初期，美国学者塞林格提出了中介语理论。其语言学基础是转换生成语法，心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理论研究的真正开始。 赤翟诗菱市渍责巡荤都赁待伊瘤佩忻捻尖棉斑大袒映怯创多傻缴暖司擞恩汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 鲁健骥是我国中介语研究的第一人。他将国外中介语理论的思想、流派、观点及方法翻译成中文，引入我国，如：他以L. Selinker的思想为基础，首次引入了“中介语”、“偏误”、“化石化”三个概念，并介绍了中介语的性质、产生偏误的5个主要原因等知识，为我国语言学界和世界进行沟通起到了桥梁作用。 吕必松在《论汉语中介语的研究》一文中提出了一些新的设想：发现汉语中介语系统并进行描写；揭示汉语中介语的发展规律；提出对外汉语教学和学习中应优化的因素及方法等。 僳畅女溯拖墩震崔熙狭钱图买盗肘自完枪葱作男窄标勉饱脐晚皆与揉卓衰汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 （1）中介语的定义： 中介语指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 呢寻吼鸥灶学纲横渴祸荡痒隶烤咏庄畜伤绽链慕吟坠交砒荚碴越西痰碌抠汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究 （2）中介语的特点： 中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，