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五年制高职教育的语文教学新论 　　摘 要：语文作为职业学校的一门至关重要的基础学科，对其学习的程度直接影响学生在校的专业知识技能的学习和接受，影响学生今后在职业工作中的表达和写作，影响学生的综合人文素养。本文从五年制高职学生的自身实际情况出发，探究语文的教学原则与聊天式的教学方法，以期提高语文教学的实用效果，激发五年高职学生对语文的兴趣，培养学生的语言运用能力和人文精神。 　　关键词：五年制高职 语文教学 教学原则 教学方法 　　语文这门学科其重要性不言而喻，然而高职院校的五年制高职学生却极其不重视这门基础课程的学习。五年制高职学生从初中直接升到大专职业院校来学习，语文基础薄弱，语言文字的运用能力较弱，若继续忽视语文学习，势必直接影响学生在校的专业知识技能的学习和接受，影响学生在职业工作中的表达和写作，影响学生的综合人文素养，影响学生今后在社会的长远发展。 　　一、五年制高职学生的学情特点及教学原则 　　五年制高职学生的情况比较特殊，他们初中毕业直接进入高职院校，年龄小，心理素质不稳定，但可塑性很强；基础文化课欠缺，专业基础几乎没有，然而正值知识接受力强的时期。因此，授课者应当深入细致地分析五年高职学生的学情。以人为本，以学生为本，以专业为本，真正做到联系学情搞好语文教学。 　　1.以人为本，把握科学的育人观。 　　五年制高职学生大多数是考不上好的高中才不得不读五年制大专，在初中阶段学习习惯不好，又因自律性差被认为是“不听话”的孩子。从初中直接进到管理相对“宽松”的高职院校后学习目标不明确，找不到努力的方向，找不到被关注的感觉，他们普遍感到迷茫，处在自我放弃自我堕落又不甘放弃不甘堕落的矛盾中。语文课不仅是语言文字的学习，更是人文精神的滋养。根据五年高职生的学情，语文教学需确立几条原则，作为教与学行动的指导。 　　首先，成功教学观。语文教学应关注生命，把五年制高职学生视为一个个特殊的生命体，要用发展的目光看待学生，认识到每个学生都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体；教师对差生宜多采取赏识教育，要将语文教学成为学生对文学艺术的鉴赏感悟与人生体验，陶治情感，构建精神生活，寻找自我价值的过程。 　　其次，快乐教学观。学习理应是一种生活的状态，要成为一种幸福的生活体验。知之不如好之，好之不如乐之。教学过程中，快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。伴随学生获得知识的同时还应是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感，这种情感本身就是健康心理的表现。围绕五年高职生的心理需求，应开展趣味课堂教学，采用“面朝大海，春暖花开，性情语文”的上课策略。 　　再次，沟通对话原则：。要转变语文课堂“填鸭”式教学观念，让课堂成为师生交流和对话的场所。就本质而言，教与学是师生通过对话交往与沟通的互动过程。因此，在语文课堂中，特别是要达到心理教育的目的时，教师应通过换位思考体会五年高职生的心理，将学生和自己的地位放平等，走进学生心里，与学生进行交流与对话。 　　2.以学生为本，与学生的实际应用相适应。 　　五年制职业学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育与美育渗透，五年制高职的语文教学还必须重视职业渗透，在语文教学中，我们有必要针对学生的实际需要进行教学改革。 　　其一，注重语言表达教学，提高口头表达能力。 　　职业生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一。在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在职业语文教学中有着举足轻重的地位。我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为生动鲜活的课程。 　　其二，注重应用文教学，提高文书写作能力。 　　应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是职业生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。然而，现行的不少职业语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出职业语文的特点。在教学实践中，应当按比例分配足够课时，对学生进行各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力。 　　3.以专业为本，激发学生的学习兴趣 　　在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识基础课和专业课之间的关系。耐心教育固然重要，但若能有的放矢，根据学校性质和专业特点，了解专业课与文化课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，