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教育学（教师资格考试） 南京师范大学教师教育学院 杨 跃 第七章 教学（上） 何谓“教学”？——教学的定义 哪些活动算做“教学”？——教学的形式 为什么“教学”——教学的意义、任务 怎样“教学”——教学过程、原则、方法、策略、组织形式 第一节 教学工作的意义和任务一、教学的概念 教育目的规范下的教与学共同组成的活动。 教育的目的性、计划性、组织性的集中体现 教学以培养全面发展的人为根本目的 教学由教与学两方面活动组成 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 二、教学的意义 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，居于中心地位。 三、教学的一般任务 教学任务的决定受教育目的、学生年龄特征、学科特性、教学时空条件等因素制约； 教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。 1、传授系统的科学基础知识和基本技能： 2、发展学生智力、体力和创造才能：发展性教学 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础：教学的教育性 4、关注学生个性发展： 第二节 教学过程一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 教学过程的本质 1、教学过程主要是一种认识过程 2、教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、交往性、教育性、指导性 3、教学过程不仅仅是一种认识过程，而且是师生共同发展的过程 二、教学过程的基本特点 1、间接经验与直接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相统一 3、教学过程中知、情、意的统一 4、教师主导作用与学生能动性相结合 三、教学过程的结构：（教学进程的基本阶段） 1、引起学习动机：兴趣、欲望 2、领会知识：表象（感性认识）→概念（理性认识） 3、巩固知识：记忆 4、运用知识：解决问题 5、检查知识：灵活运用知识 案例解读 《灰姑娘》的阅读理解：“这个故事有什么不合理的地方？” 《南方周末》上的一篇文章《我所看到的美国小学教育》：“美国小学生的家庭作业” “朱门酒肉臭”的“臭”字探疑 “邱少云的手榴弹” 不想出去见世面的“小企鹅”和不想跳出来的“井底之蛙” “孙悟空、白骨精和唐僧三人，你欣赏谁？” 教育要以人为本、以学生为本 有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。 让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！ 教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的应有之义。 教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来的意味！ 既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。 第三节 围绕教学的五个基本概念 概念辨析： 教学规律 教学原则 教学模式 教学方法 教学策略 这一组术语近２０年来在我国教学论中使用频率较高，相互间联系密切；却又容易混淆。 明辨其涵义及相互间的联系与区别，是建立教学理论的前提，做一些清思的工作对教学理论与实践都是有指导意义的。 这一组概念都是以“教学××”的偏正结构形式构成。理解这一组概念的基本涵义，先了解上位概念是有必要的。 1、教学规律（P121） 《辞海》：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。 （1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性的联系； （2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据； （3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。 2、教学原则（P121) 原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。 教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。近代首先提出“教育原则”这一概念的是１７世纪捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中阐述了自然适应性原则为基础的３７条教学原则。 教学原则：根据教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则；是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保