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人本理念下的小学语文课堂 　　新课程理念以人本主义学习理论为基础，强调个人学习的心理过程，认为学生具备自我实现的学习动机，并关注学生自发、有目的、有选择的意义学习。在新课程实施背景下的小学语文课堂应关注学生的个体生存与成长，以人本主义理念为核心，注重课堂前后的人文化设计和以人为本的操作理念，将语文课堂真正构建成为提升学生语文素养、语文应用能力、语文知识储备的课堂，实现学生的自我成长。 　　生本理念的概念阐述 　　生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。这里的“生”有两种解释：一是学生，即将学生作为教育之本；二是生命，即教育学生以生命为本。“生本教育理念”是“以人为本”理念的特殊化，也是人本主义思想在教育领域的深度发展。以生本教育理论为指导的教育思想在价值观、伦理观、行为观、方法论、课程观方面都具备新的特征。在价值观方面，生本理念强调“一切为了学生”；在行为观方面则强调将学生作为教育教学的依靠者，既要做好学生的教学工作，又要将学生作为宝贵的教育资源加以看待；在伦理观上要充分尊重学生的地位，要将所有学生一视同仁，并强调学生与生俱来的学习性、创新性、独立性；在方法论上将学和做紧密结合，先做后学，先学后教，无为而教；在课程观上强调以小入手，整体感知，系统解决。以生本理念为框架下的教育处处渗透着人文的曙光和教育的精髓。作为小学基础科目的语文尤其需要以学生为本，构建出符合小学语文教学规律、学生身心发展规律以及教育发展规律的课程体系与课堂设计，为学生提供高质量的语文学习过程。 　　注重“前置性学习” 　　“前置性学习”并不是简单的预习。这种学习是教师参与下的“助学行为”。预习是为了教师的教，而前置性学习则是为了学生的学，提倡“以学定教”，这取决于生本课堂的教师角色。生本课堂并不是不需要教师的存在，而是要将教师的角色从普通的传授者升级为潜在、有力量的“智者”。“前置性学习”就是发挥教师潜在功能的重要环节，在设计时要坚持“低入――多做――深思――高出”的原则。所谓低入就是要从最简单，最根本，最基础的内容入手，这样就可以实现“多做”，即全体学生都可以实践；所谓“深思”，就是通过自学行为使知识能够扎根于学生的心灵之中，在提高学生智慧的同时实现与知识在情感上的共鸣，进而在原有知识的基础上构建“生本知识”；而“高出”则强调学生以己之力攻克文章中的重难点。小学语文课堂在实践“前置性学习”时要以学生的自我理解为主线，对基本字词的理解要初步掌握和运用，对课文的理解要自主多元。目的是要给学生保留足够的学习空间，在教师指导的前提下自主学习到更多的知识、过程、情感层面的事物。 　　苏教版小学语文六年级上册第一课《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。这一课教师应从以下几个方面设计“前置性作业”：其一，知识层面：①长江的位置、发源地与所流经的地域。②对下列词语的认识与理解：丰采、依恋、荡涤、尘埃、磅礴、灌溉。③生字的书写。乳：左右基本等宽。汁、哺、挽、涤、埃：左窄右宽。灌、溉：左窄右宽，注意紧凑。你还有其他需要学习的生字词吗？有的话指出来。其二，过程层面：①试听歌曲，有感情地朗读文章。②你如何去理解文章中的“无穷的源泉”“母亲的情怀”？长江如何哺育各族儿女？为什么说长江用“健美的臂膀挽起高山大海”？③通读全文，你认为作者想表达出长江的哪些特点？④你会使用类似的表现手法去表达其他事物吗？试试看。其三，情感层面：作者从空间和时间上歌颂了长江，你有什么感想？ 　　前置性作业的设计首先要考虑文章中包含的基础成分的知识，然后在基础知识之上通过学生自主感知课文、朗读作品、感受思想情感，建构出属于学生自己的理解主线，教师在给予适当引导的前提下，学生应充分思考合作，开放式地进行讨论探究。尤其是在情感层面，要激发学生对作品背后人文情怀的共鸣，让学生主动说出自己的感受，并给予鼓励和赞美。 　　生本课堂教学“四部曲” 　　生本课堂“四部曲”即个人先学、小组交流、全班探讨、教师引导。个人先学即将教师所教的内容变成学生的前置性作业。这实际上是在教师的总体安排下将课堂的主角还给了学生。学生在对教师预设的知识进行了初步的消化后，不仅对此部分知识有了较深的印象，并能够渗入学生的自主体会和感想，这样学生就会有自我展示的想法和欲望。然后通过安排小组交流，让小组成员充分展示自己的“研究”成果，让学生互帮互学，并给予适当的外部刺激。在小组交流后全班同学上升到班级交流的层面，在这一过程中，小组之间可以相互交流补充知识、集体解决各个小组遗留的问题。通过发言和释疑，学生之间良好的学习氛围就可以建立并长期稳固下来，语文课堂的活跃性也就大大提高，最后由教师进行点拨，并引