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初中数学分层次教学设计 　　不论社会怎么发展，学生总是可以分为好、中、差这几个等次。作为老师，我们面对存在有这些等次的学生，课堂上就不能一刀切，就应该有针对性的进行分层次教学。下面谈谈我对数学分层次教学的设计。 　　1.学生分层 　　作为教师，我们首先必须要了解我们所任课班级学生的情况，是属于哪一个等次的学生。对于不分等次的每一个班级，里面的学生就会有A、B、C三个层次的学生：A层是素质好、学习态度认真积极、理解力强、基础扎实、成绩稳定的优秀生；B层是学习态度较积极、有上进心、理解力较强、但基础不够扎实、成绩中等有时还不够稳定的中等生；C层学生为各种能力有待提高的学生，他们的学习积极性不高、自觉性不足、缺乏信心、基础和理解力较差、成绩也不好的学生。教师把存在差异的学生分这几个等次后存档，时刻提醒自己一个班级的学生是存在有差异的，以便更好的掌握学生的学习状况，达到因材施教的目标。 　　2.目标分层 　　目标分层是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，根据学科的教学目标，对不同层次的学生设定不同的教学目标，对A层学生要求要达到较高层次的教学目标，注意扩大知识的深度和广度，要求他们在对知识的理解、掌握的基础上进行实际运用和拓广运用，加强他们的思维能力、归纳能力和动手能力的培养；对B层次的学生，要求他们要牢固掌握基本知识和基本智能，加强对基本知识的理解和能进行熟练的运用，以便提高他们分析问题和解决问题的能力，鼓励他们积极参与较高教学目标的教学活动，不断提高他们的学习能力和层次；对C层次的学生，要求他们能达到基本的教学目标，着重培养他们的学习兴趣，帮助他们树立起学习的信心，并能掌握正确的学习方法，加强基本知识和基本智能的训练，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。教师在备课时，要把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A层学生必须做到的，哪些是B层学生要掌握和运用的，哪些是C层学生要掌握和会运用的。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。 　　3.教学分层 　　分层授课即因材施教是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，教学过程要遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的实现。教学分层包括： 　　3.1分层提问。一堂课上得成功与否，在于是否能够调动起学生学习的积极性，是否能够使不同层次的学生都能获得最大的收获。因此，在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生先回答，逻辑性强、难度大的问题则由A层次的学生回答，这样可使提问具有普遍性和针对性，此外，大多数问题，教师都可以先提问层次低的学生，看他们能不能回答再问层次高的学生，以此来激励各层次的竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。 　　3.2分层练习。分层练习就是根据学生水平的特点，选择不同层次的习题进行练习，使所有学生都能达到对所学知识的巩固，又能让学有余力的学生的思维得到开阔。分层练习有：a模仿性练习 这类练习一般是课堂教学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过教材的内容和例题可得到答案，是属较简单层次的练习；这类练习要求所有的学生都必须会解；b理解性练习 这类练习一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的加工，要求A、B层次的学生都能解答，鼓励C层次的学生试着解答；c探究性练习 这类练习要求学生能对所学知识进行深加工，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和扩展性，要求A层次的学生能做出正确的解答。对于那些大胆研究高一级题目的同学，给予鼓励和表扬，让他们感受成功的喜悦，进一步增强学习的自信心和提高学习的兴趣；从而实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的目标。 　　3.3分层作业。既然一个班级中存在有不同层次的学生，作为教师，布置作业时就要根据学生的实际层次布置作业。作业如果布置不当，就会加重学生的负担，增加学生的抄袭现象，因此布置作业一定要有不同的层次，对不同的层次的学生，提出不同的要求，这样既保证了作业的效果，又提高了不同层次学生的能力。 　　3.4分层评价。考试是教师对自己的教学进行评估的手段，它具检测的功能，教师要转变观念，对学生进行分层评价，只要B、C层次的学生达到了分层次教学的目标，教师就要给予优秀的评价或给予嘉奖，这样就会大大激发B、C层学生的学习积极性，激励他们向更高一级努力。 　　总之，分层次教学考虑到学生受智力因素和非智力因素的影响而导致他们在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同层次的学生提出不同的教学目标和教学要求的一种方法，目的是为了达到因材施教，使不同的学生都能充分挖掘自身的潜在力量