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初中生物探究式教学的实践与思考 　　摘要：探究式教学打破了传统的教学模式，优化了课堂教学效率。初中生物学的探究式教学旨在引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的创新精神和实践能力。 　　关键词：初中生物；探究式教学；实践与思考 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0245-01 　　在初中生物教学中倡导探究性的学习方式，是实施素质教育，贯彻《生物课程标准》的先进思想和设计理念，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的有效途径，也是培养学生创新精神、实践能力行之有效的方法。 　　探究式教学亦称探究学习，它的基本环节包括：（1）提出问题（2）做出假设（3）制定计划（4）实施计划（5）得出结论（6）表达交流。当然，根据不同的教材内容、学生知识层面的不同，其模式也不尽相同。由于某些学科自身的局限性和教材的原因，在实施素质教育时只能涉及某一方面或几个方面。而生物学是一门以实验为基础的自然科学，又与人们的生活紧密联系。在实施探究式的教学上有得天独厚的优势，也对老师提出较高的要求。下面我谈谈几点自己的实践和思考。 　　1.创设情景导入尽可能包含与学生原有的经验相矛盾的事件或与学生生活密切的事件 　　新课导入是课堂教学整体的一个有机部分。 在创设情景导入的环节中，如果能从学生的认知水平、生活经验和他们所关注事物出发，并且所设置的情景或引入包含有矛盾冲突事件，即与学生原有的经验相矛盾，能很好地激发学生的学习动机和好奇心，产生强烈的求知欲望。再通过一系列的探究活动所获得的知识能记忆深刻，并获得学生的认同和共鸣。如光合作用是较典型的探究式教学，在引入时我问学生植物生活所需要的营养物质来自哪里？很多同学认为全部营养来自土壤.因为他们看到植物生长在土壤，要经常浇水。但真的是这样吗？通过引导学生完成探究活动，从而了解植物是通过光合作用获取生活所需要的有机物，而土壤只是为植物生活提供水分和无机盐。如在学习激素调节时，我以很多同学的偶像姚明和社会所关注的姚明是否真的得巨人症的讨论来引入学习激素对人体的调节作用。这样的话题能让学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，使学生乐于探究，主动学习，自行获取生物知识，并在引导学生的思维、启迪学生的智慧、培养学生的悟性方面有很好的效果。 　　2.在教学过程中探究教学的结构模式以发现问题――做出假设――设计解决方案――实施实验――解决并交流 为主 　　探究式教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力。教学过程中，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，进而引导学生提出问题。在学习生物与环境的相互关系中，先通过探究温度对霉菌生活的影响的实验，让学生从探究中体会环境对生物生活的影响。在这个实验中我根据生活经验，从同学能找到霉菌的地方来引导学生提出问题。问题是多种多样的，假设也就多种多样，甚至有的是离谱的。如有同学提到影响霉菌生活的因素有水、温度、光，还有说是先天性遗传的，有的说受营养物质的影响。这些我能体会到并肯定了学生们思维的活跃性和开阔性。但这样范围很大，有限的时间里不能解决所有问题。我的做法是根据教学目标向学生提出将要探究的领域，引导学生先集中于一或两个问题进行重点探究。如将影响霉菌生活的因素限定在非生物因素里，再从中选取一个因素来探究。根据已确认的问题，引导学生思考解决的方法，然后学生开始进行收集与问题相关的信息资料。在收集资料的基础上，提出解决问题的方案。学生的方案会有缺陷或不严密的地方，我会帮他们找出并指出原因，再修改。最后由个人或小组共同实施方案，记录这一过程，通过讨论交流，对问题形成一个合理的解释，最终得出结论。这一探究实验的完成，学生就相应获得了环境会影响生物的生活的结论，掌握了相应的探究方法。 　　3.教学中注意验证性实验和探究性实验的整合 　　验证性实验通常有给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按步骤操作。这种实验步骤中蕴涵着严谨的科学方法，对步骤的设计要求较高，因此，教师往往以讲解的方式来代替学生的动手练习和动脑思考。即使学生亲自动手完成了整个实验，也只能被动记忆了整个实验的原理、方法和过程。这种记忆性的学习对于学生实验设计能力和探究能力的帮助是有限的。如果把验证性实验和探究性实验有机的结合，就能提高生物实验教学的有效性。例如光合作用中的验证性实验探究绿叶在光下制造淀粉，我提出如果绿叶在光下制造了淀粉，用什么来检验、能否把碘液直接滴在叶片上、假设排除了叶绿素对实验的干扰，加碘使叶片蓝色，能否就此证明了绿叶在光下制造了淀粉等问题，学生就会意识到淀粉可能是叶片之前产生的，同样也不能证明淀粉是在光下产生的。顺着学生的思维趋势，我又提出为