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初中英语任务型语言教学实施现状调查研究 　　【摘要】 随着任务型语言教学在我国的发展，许多语言教学专家对任务型语言教学的理论、方法论以及社会文化观等方面做了大量的研究，丰富了任务型语言教学的理论。广大初中英语教师认真学习任务型语言教学的理论，积极在课堂上开展任务型教学实践，虽然取得了一定的成效，但是在教学过程中还是存在许多问题。作为一名初中英语教学的参与者，笔者认为有必要对任务型语言教学在初中英语运用中存在的问题及对策进行探讨，这对于任务型语言教学的有效开展，有着重要的意义。 　　【关键词】 任务型语言教学 存在的问题 对策 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-052-01 　　一、对任务型语言教学的认识 　　任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想就是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，将语言与学习者在今后生活中对语言的运用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所从事的各种活动分成若干具体的任务，以学生完成这些任务的能力作为目标，在活动中培养学生对语言的综合运用能力。任务型语言教学所关注的是学习的过程，强调的是学生之间，师生之间的互动，从而发展学生的语言交际能力。 　　二、任务型语言教学在初中英语教学的现状及存在问题 　　为实现对任务型语言教学实施现状的调查，笔者在某中学进行了研究。研究对象分为两组，第一组分别为初二1班的69名学生和初二2班的70名学生，这两个班学生的人数和平时测验成绩的平均分较为接近，任课教师也都在有意识地采用任务型语言教学这一方法。第二组为初二10名英语教师。通过一个学期的课堂观察，对学生和教师调查问卷的回收，与教师的访谈，笔者发现虽然教师在课堂上有意识地采用任务型语言教学，但教学的效果不甚理想，在实施过程中仍存在以下问题：（1）大部分教师不能理解新课标的要求；（2）中考对教师的教学方法影响很大；（3）教师的教学理念和专业水平有限，对任务型教学法的理解不到位；（4）教师在具体实施任务型教学法中存在以下问题：教师不重视对任务的准备；任务设计的难度与学生的水平不相符，任务完成的效果不佳。 　　三、任务型语言教学在初中英语教学运用中的对策 　　针对任务型语言教学实施的现状，笔者对任务型语言教学在实施过程存在的问题提出以下对策。 　　（一）对教师的建议 　　首先，老师应该增加对新课程标准的理解，因为新课程标准与任务型语言教学是相切合的。新课程标准的总目标是发展学生的语言综合应用能力，该能力的发展是基于语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识的全面发展。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是语言使用的保证。情感态度是提高学生学习和发展的关键。学习效率提高和自主学习发展取决于学习策略。这五个因素共同促进语言的综合应用能力形成，与任务型语言教学的目标相符。 　　其次教师平衡任务型语言教学和中考之间的关系。中考的选拔人才的方法是基于书面考试。为了让学生能够掌握高考所需学习的重要内容，教师往往忽略了教学方法，不注重学生的综合能力提高。教师应该合理地利用课堂时间，在任务型语言教学和中考之间保持一种平衡的关系。 　　第三，教师应该把注意力集中在改善他们的教学理论和专业水平上。在新课程标准的要求下英语教师的教学面临着巨大的挑战。任务型语言教学对教师的专业水平，任务设计能力和组织能力等均有较高的要求。根据笔者的课堂观察与访谈了解到，大多数的教师对任务型语言教学不是很了解，他们的教学理论得不到更新。理论知识和专业水平的限制使他们在运用任务型语言教学时难以达到理想的效果。因此，任务型语言教学实施成功的关键之一就是要是更新教师的教育教学理念，提高自身的专业水平，以符合新课程标准的要求。 　　第四，教师应根据学生的能力设计任务的。学生在课堂上的参与度很大程度上取决于任务的难度。学生表示他们在课堂上并不积极参与到任务之中，因为他们缺乏相关的背景知识和词汇。事实上，真正的原因是，教师在设计任务时，没有充分考虑到学生的个人基础，学习能力。任务的难度是保持学生学习兴趣和完成任务的关键。如果任务太容易，学生将失去兴趣；如果任务太难，学生无法完成它，无法激发学生的积极性。因此，为了保持较高的参与度、任务设计应结合教材和学生的学习能力，当前的水平和兴趣。此外，教师应该监督学生完成对任务的准备工作。 　　（二）对学生的建议 　　首先，学生应该形成相互学习的意识。从学生问卷中可以看出大多数学生不能认真倾听其他小组对任务的成果展示，他们只关心完成自己的成果。每个学生都有自己的优点和缺点。因此有必要引导学生学习别人的优点，并弥补自己的不足。例如，当某人正