创设“活”起来的主题墙.docVIP

创设“活”起来的主题墙 　　“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”，这是新纲要中的要求。随着幼儿园整合课程的深入和推广，早在几年前，笔者所在的江苏省如皋市各幼儿园都已用上了“整合课程”的教材，当时笔者所在幼儿园是本市最早普及“整合课程”的幼儿园之一。自从使用了这套教材后，主题墙的创设，便成了幼儿在园生活的重要组成部分。那么如何才能发挥墙面布置的真正价值，让主题墙“活”起来呢？笔者大致归纳了以下几点： 　　应符合幼儿年龄特点 　　之前每次出去听讲座、看活动，一有机会，便会“偷偷地”看别人布置的主题墙面，不难发现，有的为了过分追求形式的精致、漂亮，而在内容上存在拼揍的痕迹；有的完全出自大人的手笔，没有幼儿参与的成分；有的知识点不符合幼儿的年龄特点和发展水平等，这些大都失去了环境应有的影响力和促进幼儿发展的教育价值。而今，随着教育的发展和教师观念的更新，主题墙面无论是内容来源、还是主题的产生等多方面都有了更高要求，幼儿参与的成分越来越多，也不再像以前那样过多重视作品的精致、漂亮和完整。 　　德国教育家福禄培尔曾说：“教育的任务要面向全体幼儿。”因此，幼儿园环境布置的内容也要面向全体幼儿。对于新入园的小班幼儿，可把他们的照片贴在“高高兴兴上幼儿园”的主题墙上，教师就可对有入园焦虑现象的幼儿说：“你在这里……”并将这一墙面添加滑梯、草地等，旨在促进小班幼儿愿意说“我在幼儿园坐滑梯”。中班上学期的第一个主题是“我喜欢”，在主题墙上可以布置幼儿最喜欢做的、最喜欢说的或最喜欢玩的内容，还可以适当配以孩子穿衣服、系鞋带的画面，增强幼儿“自己的事情自己做”的意识，从而培养孩子的独立生活能力。在大班的主题活动“特别的我”中，可以增添一些小学生上课、做作业、课后运动等图片，为幼儿入小学打下良好的基础。 　　教师在墙面上布置的内容要符合幼儿的年龄特点和知识经验，同时要注意发现幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使主题墙面的创设更能促进幼儿能力和个性的发展，从而促进每个幼儿向最近发展区发展。 　　创设应有幼儿的参与 　　首先，教师要了解孩子的兴趣与关注点，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后发动幼儿讨论，多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，最后共同制定出墙饰的内容。比如，中班的主题“伞的世界”，伞是孩子们日常生活中最熟悉不过的，他们对伞的功能有一定的经验基础，在征询了孩子们的意见后，笔者让幼儿画了自己认为最漂亮的伞，然后请幼儿将“伞可以做什么”说给爸爸妈妈听，并请他们记录下来，带到幼儿园，老师稍作修饰后，将它和孩子画的伞一起贴到主题墙上。其次，要充分利用家长资源，与幼儿一起准备材料。最后，尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，教师只是作为观察者，当发现幼儿的确有困难并需要帮助时，再介入进来。总之，要让孩子成为环境的主人。 　　应体现班级特色 　　每一个主题活动的内容都是丰富多彩的，它们所涉及的知识面都比较广，教师不可能将整个主题的所有内容都囊括起来，呈现在主题墙上。而且，每一位教师对主题活动内容的诠释都不一样。因此，教师在布置主题墙的时候，各班级可以从不同的角度、不同的知识点，并根据本班幼儿的特点和认知水平，以不同的形式呈现给大家。如在创设“相反国”的主题墙时，大（1）班是让幼儿将日常生活中最常见的相反意义的字找出来，老师帮忙打印，然后由幼儿进行一一匹配，最后以圆形、半圆形、三角形等图案呈现在墙上，字是以黑白两色出现的，有的是黑底白字，有的是黑字白底。它们无论是字的意义、还是字的颜色以及图形的摆放方面，都是极具相反特色的。大（2）班布置的是小朋友画的各种图案的对称画。大（3）班呈现的则是将瓦楞纸剪成各种各样的图案，蘸上颜料后，印在白纸上而留下相反的痕迹的作品。真是精彩纷呈、各显特色。 　　为了避免内容和形式上的雷同，在布置主题墙前，各年级组的成员可先坐下来讨论一下，定下方案后再分头行动。笔者认为，它不是为了完成上面布置的任务而随意地拼凑，更不是为了达到某种功利目的而刻意地模仿，否则它将失去存在的功能和价值。 　　各具特色的主题墙的创设，不仅能带给大家美的享受，开阔了大家的眼界，更能成为教师和小朋友们学习的亮点。教师还可以经常组织幼儿参观同轨班级的墙面布置，或鼓励幼儿自己随意地观赏，这样不仅能增加幼儿的知识面，在幼儿的头脑里形成一个完整的知识体系，更能促进幼儿间的相互交往，增强他们的审美能力，何乐而不为呢？ 　　内容的有效延伸 　　主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师要引导幼儿继续收集、整理材料，并根据孩子兴趣、孩子提供的信息不断添加、生成更有新意的内容。因此，笔者认为，在一个主题活动结束时，不要急于将墙饰全部启下，重新贴上下一个主题活动的内容，而是在开学初，将主题墙面进行一个初步的整体