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化学探究 不能谈究 　　一、 初中化学探究教学中存在的问题 　　（1）所有的教学内容都采用科学探究模式。每堂课都要“探”，成了“谈究”课。 　　科学探究是新课程倡导的一种新的教学方式，但在听课过程中发现有些教师将所有的教学内容都采用科学探究，都让学生去探究，既费时费力，又没有什么效果。一些教师将化学探究课只流于形式，使之成为传统教学的直接替代品，“换汤不换药”，不能真正使它发挥出创新教育的功能。 　　（2）注重花样探究，忽视探究的实质性，组织学生讨论，就认为是探究了。 　　新课程教材中需要经过探究活动获得知识的内容比较多，化学学科尤其如此，然而，在新课改的课堂中，时常出现这样的情景，凡是遇到探究，总是由教师抛出问题，然后在教师的要求下，前后座位的四个学生立即训练有素地围成团，开展所谓的分组讨论，学生们就开始“唧唧喳喳”了，也不管小组成员的组合是否合理、合适，问题是否有讨论的必要，也不管学生的讨论是否合理、合适，问题是否有讨论的必要，也不管学生的讨论是否已经结束，接着就由各小组派代表交流讨论的结果。从学生一脸茫然和站起来的不知所措，就能看出这种所谓“探究” 的实效性了。 　　（3）没有思考深度的探究。由于探究教学的不确定因素多，难于把控，使教师往往让学生“浅尝辄止”，不敢引发深度思考，生怕出了自己解决不了的问题没法收场，进行不深的探究。 　　（4）思维受控的探究。 　　有时为了尽快完成教学任务，得出正确结论，教师将整个教学过程设定在一个较小的范围之内，学生只能按照教师和教材的思路进行学习。 　　（5）崇尚探究，无视接受性学习的优越性。 　　新课程改革的目标之一是转变学生“过于接受”的学习方式，这表明我们的教学不是全盘否定传统的教学，但由于教师理解上的偏差，课堂上出现了教师该讲的不讲，该提炼的不提炼，该评价的不评价的现象。所有的知识点，让学生在教师的指导下，一挥而就，全班来个探究。结果当学生遇到要解决的实际问题时，不知道用哪个知识点来解决。 　　二、探究教学中问题的解决策略 　　（1）创设探究情境，激发探究欲望。 　　探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内存的东西。在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是创设探究情境，培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。兴趣是最好的教师，是进行探究的最直接的动力，探究活动的设计，要符合学生的年龄特点，应注意从学生的生活经验、社会关注的化学问题中，创设化学学习情境，造成玄念，调动学生探究的积极性和主动性。 　　（2）确定合适的探究内容。 　　探究式教学是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解、记忆现成的结论，通过学生自己的探究，可以加深对知识的理解和灵活应用。所探究的内容应接近学生的“最近发展区”，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。有突破点的问题，才能让学生有的放矢地探究。 　　首先，课堂上探究的问题应分为两种类型：一种是即定的，另一种是生成的。即定的问题即教师或学生已确定为目标方向的问题，这些问题大多数是教学的核心内容；生成性的问题是随着教学过程的开展暴露出来的非预设性的问题，这类问题会有很多，有一些可能是很重要的，这些重要的问题应及时地确立为新的教学目标，大家共同解决。 　　案例1：铜丝在空气中灼烧后的黑色物质可能是什么？ 　　生猜想：①C②CuO③C和CuO④MnO2 　　（对第④个猜想，教师感到意外，但作此猜想的人数却不在少数） 　　师：大家认为哪一种猜想最不合理，为什么？ 　　（抓住新问题，针对二氧化锰设问） 　　其次，问题的选取不论是预设还是生成的，在确立探究的问题之前，必须做以下考虑：①课题是否太大？ ②是否具有探究价值？③是否具备完成的条件？④效益如何？ 　　因此，做为课堂探究的问题的选取是要极其慎重对待的，课堂上“大家想知道什么就探究什么”是不真实和不负责任的做法，当然，所有的问题都由教师确定也是违反科学探究本意的，初中阶段问题的来源以教材上的为主，还要根据学情再开发一些学习、生活中遇到的，然后精选一部分在课堂上完成，其他问题应分类处理，或个别探究，或延时探究，或舍弃（要做解释），以上都是组织并参与探究活动的保证。 　　问题是对任务的定向，随着学生探究经验的积累，要逐步引导学生自己选择有价值的问题，在提出问题时应对问题的可能结果有一定的预测，对方案有一定的设想，使学生的思考变得成熟和理智，能慎重确立问题，理性进行猜想。 　　（3）保证探究的时间。 　　探究式教学要求学生主动地探究知识，发挥学生的创造性，这就必须要有充分的自主学习时间做后盾，否则就是一句空话，像那种没过几分钟就喊停的探究活动，或一节课搞好多个探究问题的现象，是一种“伪探究”的表现，是一种机械、刻板