历史课上出时代感.docVIP

历史课上出时代感 　　历史是一面镜子，不仅可以借鉴过往，更能昭示未来，让人们在研读历史的同时，感悟历史发展的规律，为历史的延伸指点迷津。只有达到了这样的境界，历史课才能实现提升学生素养的课程价值。而要达到这一目的，历史教师就必须站立于时代潮头，引领学生踏准时代的节奏，使历史课在新课程理念的引领下更具有时代感，从而赋予历史更多的现实意义。 　　教学内容彰显时代新精神 　　历史是一门很重要的人文学科，在塑造学生人格、培养学生情感态度价值观上意义重大。每一篇历史课文都有其丰富的思想教育的内涵，如何让教学内容更具时代感，更能够发挥其思想教育的功能，需要教师仔细研究，精心设计。 　　以高中历史必修一第13课《辛亥革命》为例，其教学目标是：学生在了解孙中山等革命先辈为了振兴中华，实现民族独立和富强，前仆后继投身革命事迹的基础上，实现情感的升华，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的人生观和价值观。人生观和价值观的形成需要一个过程，也许仅仅通过这一节课的学习难以实现这一目标，但作为教师必须明确历史教学本身应该承载的教育功能，能够做的就是要充分挖掘教学资源，想方设法去实现这一教学目标。笔者在仔细地研读课文之后，发现课文的引文部分关于“孙中山一生的两次重大转变”是很好的教学资源，应该很好地加以运用。为此笔者做了如下的设计：孙中山一生中有哪两次重大转变？这两次转变说明了什么？通过学生的回答，教师归纳总结：孙中山先生的思想经历了从改良主义到革命民主主义，从旧三民主义到新三民主义的两次重要的转变，充分说明孙中山先生能够适应时代潮流，与时俱进，为民族革命贡献毕生精力的高贵品质。从而教育学生要向孙中山先生学习，从小树立远大的政治抱负，为中华民族的伟大复兴不懈努力和奋斗。这是时代对青年学生的要求，也是时代赋予教师的神圣职责。 　　教学设计体现课标新理念 　　课标是指导教学的纲领性文件，判断或者评价一堂课的重要标准就是看这一节课的课标有没有达成。与旧版的课程标准相比，新课标在“知识与能力”以及“过程与方法”部分都强调了“时序”观念。在“知识与能力”部分的要求是：了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。这里的“时序”不仅指客观时间的顺序，也指主观上对时间秩序的表述。也许有教师会说，现在要求学生死记硬背的东西少了，像历史事情发生的时间不需要学生掌握，课堂上着重培养的是应该是学生的能力，这样的理解显然是违背课标精神的。时序观念是理解历史的基础，也是历史学科的特质。历史事件及人物应放置在时间架构下，才可能显现意义与价值。这就要求历史教师在教学过程中充分培养学生的时序观念，帮助学生建构事件之间的关联性，进而理解历史的变迁、延续或断裂等观念。如关于《辛亥革命》一课的设计中就可以运用大事年表，帮助学生构建重大事件的线索。学生在经过自主学习独立思考，完成表格之后，可以说对辛亥革命这一重大历史事件有了整体的感知，为后面的继续学习奠定了基础。 　　教学方法引导思维新视角 　　历史课要有时代感，除了在教学内容上彰显时代精神、在设计理念上体现新课标的要求以外，还应该体现在学生思维方法的培养和训练上。教师应该把关注的目光放在学生身上，学生在课堂上有没有思维的碰撞、方法的启迪，教师的引导非常关键，教师的思维品质很大程度上影响着学生的思维品质。而教师的思维品质一定程度上取决于教师有没有时代的敏锐性，能不能及时地捕捉到史学研究的最新成果。 　　在党的十八大之后，“中国梦”一词高频率地进入人们视野。“中国梦”，是指中华民族的伟大复兴。习近平总书记把实现中华民族的伟大复兴作为中国共产党人的一种理想和追求，以凸显中国共产党人的重大历史责任感。历史是为现实服务的，站在历史的角度去看现实的问题，中华民族的伟大复兴是一个历史的话题。凭着对现实问题的敏感性，带着历史教师应该承载的责任感和使命感，笔者开始了对历史问题的现实思考。通过梳理在中华民族复习史上重大的历史事件，首先想到的就是“辛亥革命”。在对待辛亥革命的认识上，史学界已经有多种史观来进行阐释，如革命史观、近代化史观、全球史观、文明史观、社会史观等，用不同的史观会得出不同的结论。最常用的是近代化史观，得出的结论为辛亥革命是中国近代化进程中一座不朽的丰碑。能不能有一种新的史观来认识“辛亥革命”这一重大的历史事件呢？如果用民族复兴史观来看“辛亥革命”，是不是可以上升到一个更高的层面呢？带着这样的疑问，笔者查阅了相关资料，果然有收获。东南大学出版社文科分社社长刘庆楚在《民族复兴史上的三大历史飞跃》一文中认为，民族复兴也是一种考察、解读中国近代历史的历史观，而所谓民族复兴史上的历史飞跃，系指民族复兴道路上取得的历史性的、阶段性的巨大进步，是符合整个民族共识的巨大