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在小学体育教学中开展小组合作学习的可行性研究 　　作者简介：常海涛（1985.11-），男，籍贯：河北卢龙，学历：本科，职称：小学一级教师，主要研究方向：体育教学，工作单位：河北省秦皇岛市北戴河区实验小学。 　　（北戴河区实验小学河北秦皇岛066100）摘要：本研究论文旨在通过对中小学体育教学现状的考察研究、分析、思考，结合体育教学工作的经验，分析、归纳、总结小组合作学习在中小学体育教学中应用及存在的问题及原因，提出解决。这些问题的具体措施及对策，从而促进小学生身心健康的和谐发展。小组合作学习有其重要意义，对于学生而言，对学生身心发展的积极影响，利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率，有利于培养学生团队精神。因此对于教学效果的提升也有重要意义。 　　但是在中小学教学中，小组合作学习形式在体育课教学中有一系列问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有很好地完成教学目标。其原因有：教师缺乏在体育课中组织合作学习的能力和习惯，现有体育教学评价和奖赏重整体、轻个体，现有班级人数过多，不利于分组活动。 　　关键词：小学体育课堂；小组学习；原因对策；意义；效果 　　1、小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因 　　1.1小组活动重视形式，缺乏实质的合作 　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。 　　1.2学生的参与度不均衡 　　笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不多，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班组授课制更严重。班级教学中学生都面向教师，教师很容易发现学生是不是在认真听课，而小组学习中，学生围在一起，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。 　　1.3学生间的合作不够主动 　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。 　　1.4没有很好地完成教学目标 　　教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。 　　1.5评价和奖赏重整体、轻个体 　　我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。 　　2、体育教学中小组合作学习对学生意义 　　2.1全面促进学生身心健康的发展 　　学生是未来的社会个体，还要具备社会人的主体性，而学生的主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入社会之中，以此在将来服务于社会。 　　2.2培养了学生的自主性和独立性 　　“当前我们的教育目标之一就是要培养具有自觉能动性、自主性和独立性的学生，对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习就是培养这类人才的有效途径，能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。 　　2.3为学生创造了体育锻炼的机会，促进学生的全面发展