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基于教师专业发展视角探辅导员专业化的可持续发展 摘要：专职从事学生辅导工作从一种职业，再成为学生就业指导、心理咨询、思想教育等方面的专家，辅导员专业化已提上日程。在实现专业化的过程中存在诸如应标化、全盘化、全方位化等错误的解读，要实现辅导员职业专业化，必须坚持辅导员可持续发展。 关键词：专职辅导员 辅导员专业化 可持续发展 　　辅导员专业化经历了数个跨越式发展，1961年党中央庐山会议出台关于高校设立专职辅导员专门文件;中共中央国务院2004年16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》;2006年教育部签发第24号教育部令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》;2014年，教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2号）的通知，五十多年的发展，辅导员职业受到社会各界的高度重视，从专职辅导员队伍建设、辅导员职业化、辅导员工作深度化辅导并初步建立辅导员职业标准等等循序地推动了高校辅导员专业化进程。 　　辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友， 　　一、概念界定 　　借教师专业发展东风，辅导员专业发展已提上日程。辅导员专业发展过程也随着工作对象与工作环境的动态变化，辅导员专业化亦一个持续地发展地动态化的过程。 　　辅导员专业发展是一个发展着的概念，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程。辅导员专业发展是辅导员个体专业不断发展的历程，是辅导员不断接受新知识、增长专业能力的过程，辅导员要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，从而达到专业成熟的境界。辅导员专业化，基于研究，以实践为本，将理论运用到学生工作中，引领学生工作不断分化，细目化并达到专业化。 　　二、辅导员专业化进程中对于辅导员专业化的过度解读 　　（一）辅导员专业化等于辅导员应标化―“四步曲” 　　辅导员专业化第一步：选聘，本科及以上学历，专业为教育学或心理学或思想政治教育等，政治面貌为党员， “985”、“211”优先;辅导员专业化第二步：培训，培训课程同高校教师上岗培训课程同：教育学、心理学、职业技能、职业道德等偏理论性课程;辅导员专业化第三步：任用，辅导员工作日的工作时间坐班，开展日常事务性工作;工作时间外，组织学生参加各种活动，甚至部分高校硬性规定辅导员入住宿舍，政治强、业务精、纪律严、作风正;第四步：考核，根据可以量化的指标，年终学生、领导评分，分为优秀、合格、不合格等层级进行比例排序。 　　（二）辅导员专业化即辅导员全方位化 　　辅导员工作内容包括大学生的心理健康教育、思想政治教育、日常学习、考勤、奖助贷评比、学生党团工作、进驻宿舍等方方面面，重“服务”，轻“管理”，轻“育人”。 　　吉首大学创新编制《辅导员去哪里了》，辅导员是什么呀？110？ 119？ 120？ 　　（三）辅导员专业化应由外而内 　　大体上目前高校现状，辅导员提供的专业服务是“育人”，大学教师的专业服务为“教书”。从促进大学生全面发展出发，高校教师队伍需要有一支专业力量来强化“育人”功能，亦是辅导员队伍专业化建设的历史使命。专业化并不是由外在的“服务”往内在的“育人”的过程，辅导员工作的特殊性要求是从内往外或者内外发展同行。 　　（四）辅导员专业化先“杂家”后“专家” 　　辅导员工作重经验，没有近路可超。新手辅导员必须什么都做，然后才能做精做专。职业倦怠在“杂家”阶段已经产生或潜伏倦怠意识了。 　　三、辅导员职业专业化应走可持续发展之路 　　辅导员首先是人，然后是职业，最后是事业。目前辅导员发展处在中间的过渡阶段。 　　职业生涯的可持续发展是专业发展的一个核心指标。只有可持续地发展，才能为后续发展提供充足的动力，为最后质的一跃提供坚实的基础。 　　第一，建立灵活的辅导员准入、培训、考核、任用机制，确保辅导员专业化工程的制度化保障。尤其是考核标准需与教师区分开来，在专业发展方面要求具有相同的教学和科研条件是对辅导员的极大不公平。表面上似乎体现了平等性，实质上是忽视了辅导员工作的特殊价值和意义。同时也可以实现辅导员队伍的稳定。 　　第二，完善辅导员课程的开发和培训体系的完善。重辅导员职业技能实践能力培养，将理论与实践相结合。目前，辅导员上岗培训跟教师上岗培训同行，偏重理论性。针对辅导员职业培训课程的开发及研究甚少。 　　第三，辅导员工作模块化或项目化，优化专业性向。根据辅导员个人特点和学习背景，专事专人，优势互补，有助于辅导员工作从全“面”发功到从重“点”着力，提升工作质