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培养小学生数感的有效策略 摘要：数感是数与数之间的一种感悟，即对数的一种深入理解，然后内化成一种对数的应用能力。本文主要是对小学数学教学中如何联系生活实际、动手操作、比较交流、加强估算和综合运用解决问题等五方面阐述培养小学生数感的几点思考。 关键词：数感 培养 教学 有效策略 　　“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”数感是人们对数与数量的理解，有利于我们用灵活的方法进行数学判断，为解决生活中的问题提出有效的数学策略，当我们碰到与数学相关的问题时，能有意识地、自然地联系到数学，用数学的方法和观点来解决这个问题。 　　数感是人的一种基本的素养，是数学素养的重要标志。由此可以看出，帮助小学生建立数感是当前数学教学的一项重要任务。所以笔者结合多年的教学实践，为小学教师在教学中如何培养学生的数感提出一些行之有效的策略。 　　一、联系生活，建立数感 　　数学来源于生活，数学应用于生活，所以发展学生数感离不开生活。当学生把所学的数学知识与生活联系起来，就能感受到数学就在身边，就能更好地掌握知识，内化知识，这样就把握了数的概念，建立数感。我在教学一年级教学“11―20各数的认识”中，让学生通过数小棒，知道了：10个一是1个十，1个十与几个一合起来是十几，然后让学生看一看文具中尺子的刻度值，翻一翻数学课本的页码，说说自己的学号等，使学生在对这些具体数字的感知和体验中，进一步强化数感，加深对数的意义的认识。 　　在教学“几分之一”时，把一个月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也是它的1/2，那么如果把一个月饼平均分成4份，每份是这块月饼的几分之几呢？学生联系生活实际很快知道了是1/4。 　　二、动手操作，形成数感 　　小学生以形象思维为主，要培养他们的数感，离不开动手操作。在数与计算的教学中，教师应当重视为学生提供动手操作的机会和创造适合的条件，促使学生在动手操作活动中构建数的概念，理解计算的意义和方法，形成数感。例如：在教学长度单位时，我让学生动手比比、测测、量量，让他们测量小拇指的宽度大约是1厘米，图钉的高度大约1厘米，窗台的长度大约是1米……让学生充分感受1厘米、1米各有多长。这种动手操作学生都非常喜欢，并能积极参与，这样不但能让学生对数感有了深切的体会，而且还爱上了数学，对数学过程也充满了享受感。 　　三、比较交流，发展数感 　　在教学中创设情境，激起学生的求知欲望，让学生在小组合作中学会倾听。同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，在他人的发言中发现问题、思考问题，拓展思维，丰富自己对数的认识，感知数的大小，体会数学的价值，从而促进数感的发展。 　　如：我在教学分数的意义时，多媒体展示苹果，让学生合作交流：把一个苹果平均分成2份，其中1份占这个苹果的几分之几？如果，把1筐苹果平均分成2份，其中1份占这筐苹果的几分之几？这两个问题中二分之一是一样大小吗？为什么呢？ 　　四、重视估算，增强数感 　　《数学课程标准》明确提出：“结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程，在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，并养成估算的习惯”。这就需要我们在教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、猜测等一系列活动中，加强估算练习，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。 　　如在教学：“一支钢笔要9元，数学竞赛有52人获奖，要每人奖一支钢笔大约需要多少钱？”在估算过程中有的学生认为：“10×50 = 500，估计在500元左右。”有的学生认为：“10×52 = 520，不到520元。”有的学生可能说：“9×50 = 450，肯定比450元多。”对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供合作交流的机会，引导他们比较各种算法的特点，不断完善自己的计算方法，逐步发展估算的意识和策略，使学生在不断地估算中增强自己的数感。 　　五、解决问题，升华数感 　　学习数学的目的在于解决问题，运算是解决问题的工具，学生遇到具体问题时首先要想到用什么方法解决这个问题，选择什么算法解决，然后再算出具体的结果。 　　如在教学：每个油瓶最多可以装0.4kg，小强的妈妈要将2.5kg香油装载瓶子里，需要准备几个瓶子？学生列式计算2.5÷0.4=6.25个，一个学生说：瓶子不能是0.25个，所以要取整个;一个学生说：四舍五入要6个，大部分学生认为不能这样理解，因为要装完2.5kg油，所以要“进一法”，要用7个瓶子。 　　又如，某市出租车价格为：起步价为7元（指3km以内），超过3km每千米1.5元（不足1km按1km计算），张老师从家到公园打出租车行程6.3km，请问张老师花了多少钱？在学生认真审题的基础上，让不同的学生分析自己对这个题的理解