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在高中英语教学中渗透心理健康教育 　　摘 要：把心理健康教育和高中英语教学相结合，寓心理健康教育于英语课堂教学之中，促进学生全面健康地发展，是全社会对各英语教师的要求。本文旨在探索如何把心理健康教育贯穿于高中英语教学中，帮助学生形成良好的心理素质与品质，提高英语教学水平，培养和造就身心健全的创新人才。 　　关键词：英语教学 心理健康教育 健康发展 　　长期以来，提到学生健康，人们往往想到的是生理健康，教育教学目标注重于学生长身体、健体魄。这种对健康单一的理解，对学生的健康成长已经造成了不利影响。按照联合国世界卫生组织的提法，所谓的“健康”，包括“生理健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。教育教学是培养什么样人的问题。心理健康对于学生成长和全面发展至关重要。在平时教学各个环节中，我们应该把学生的心理健康提到重要位置，将学生的心理健康作为出发点和归宿。教师要自始至终地在观念、思维、教育教学方法和手段等方面切实立足于维护和促进学生的心理健康，把学生的心理健康融于教育教学的整个过程。 　　高中阶段是一生的关键时期。高中学生的认知能力，观察、记忆、思维、想象能力和创造能力。均处于兴旺时期，他们的情绪、意志、性格以至于人生观、世界观的形成趋于成熟。高中英语教师在学生的关键时期关注他们的心理健康，实施素质教育，可预防和矫治学生的心理和行为的障碍与疾病，可充分挖掘和调动学生的潜能，促进学生心理健康，有效地提高英语教学质量。 　　一、营造融洽的班级氛围，为渗透心理健康教育奠定基础 　　良好的课堂氛围是心理健康发展的基础，教师必须为学生创造良好的英语学习氛围。教师的言行举止要得体，课堂导入要生动有吸引力，授课过程连贯顺畅，使学生的注意力一直集中在教学内容上。良好的课堂氛围和教师的组织与维护是分不开的。课堂气氛不好，常常是因为老师在上课时过于严肃或者是过于严厉地批评学生而导致的。学生的积极性本来很高，但是因为老师的批评而受挫，心里产生了抵触情绪，以至于在以后的课堂上不敢或不愿参与课堂活动，不进行积极思考。所以，教师应该经常肯定、表扬和鼓励学生，在课堂教学中，教师要充分利用罗森塔尔效应或期待效应，承认每个学生有发展的潜能，从而对他们抱有积极的期望，并通过肯定、赞美、表扬、鼓励等激励方式传递给他们，贯彻成功激励策略。要用“A good answer”、“Welldone”、“Do your best”、“Wonderful”、“Excellent”等话语，亲切的目光、微笑，肯定的点头示意，对学生予以肯定，使他们感到被关注、被赞许，使学生体验成功的喜悦，从中受到极大的感染，从而克服自卑，自觉努力去实现期望。 　　二、充分挖掘英语教材本身的心理健康教育资源 　　现行人教版高中英语新教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。许多课文直接或间接地蕴含着可以利用的心理教育资源，如一些有关人物、事件、历史、地理等方面的文章为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了―个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。一些关于自然科学方面的文章，可培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、踏实等良好的性格特征。 　　例如，在教学高一Unit l Good Friends中的Reading部分Chuck’s Friend一文时，可利用Chuck因飞机失事落于荒岛时的感悟：“Chuck learns a lot about himself when he is alone on the island.He realizes that he hasn`t been a very good friend because he has always been thinking about himself…”让学生反省自己平时的言行举止对他人和集体的影响，反思自己的人际关系，从而明白团结、友爱、互助的重要性，并且学会如何对待他人和朋友。 　　三、因材施教，对学生进行学法指导和心理辅导 　　高中阶段的学生大都十分敏感，自尊心很强，但思维的片面性很大，其性格取向基本分内向型和外向型两种。具有这两种不同的性格取向的学生，对英语学习中碰到的困难、挫折表现出截然不同的意志品质。个性内向的学生，在学习过程中遭受挫折后，会变得消沉、冷漠、脆弱，以致产生严重的自卑心理，在课堂上表现出自我封闭的心理状态，即有疑不问、有问不答;而性格外向的学生，急于求成，粗心大意，学习热情不持久，一旦学习遇到困难，就容易失去信心和勇气，对学习采取放任的态度。这两种都是意志品质不良的表现。老师要根据学生的性格特点及学习状况，运用心理学原理，对他们进行学法指导和心理辅导。对性格内向的学生，要激发他们的学习兴趣，