第10章 学习的迁移.pptVIP

第十章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的一般概念 学习迁移：一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；既包括积极影响，又包括消极影响。 二、迁移的种类 （一）迁移结果——正迁移、负迁移 正迁移：一种学习能促进另一种学习 负迁移：一种学习阻碍和干扰了另一种学习 （二）迁移产生的情景——横向迁移、纵向迁移 横向迁移：又称水平迁移，指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移 纵向迁移：不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响 （三）迁移产生的方向——顺向迁移、逆向迁移 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响 （四）迁移的内容——一般性迁移、特殊性迁移 一般性迁移：常表现为原理原则的迁移 特殊性迁移：某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性，特定事实与技能的迁移 四、研究学习迁移的意义 1. 从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率 2. 在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱 第二节 传统的学习迁移理论及研究 一、形式训练说 二、共同要素说 三、概括说 四、格式塔关系转换理论 五、奥斯古德的三维迁移模式 一、形式训练说 以“官能心理学”为基础 官能心理学：德国的沃尔夫提出，认为个体心理的组成部分是各种官能，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应 形式训练说：训练和改进心的各种官能，这是教学的最重要目标；某些学科可能具有训练某一种和某些官能的价值；训练的项目越困难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效；不必重视实用知识的学习，学习的具体内容是会忘却的，其作用是有限的，重要的在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。 二、共同要素说 桑代克 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的 只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进 人们在特殊情境中所需要的每一种知识、机能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激—反应的联结来学习 共同要素：两次学习在刺激—反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应的关系 三、概括说 贾德 概括化理论：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习的概括水平越高，迁移的可能性越大 贾德的“水下击靶”实验 四、格式塔关系转换理论 格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的观点，但他们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移 迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果 关系转换理论强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生，但关系的转换是复杂的，转换的实现会受到一些因素，如原先学习课题的掌握程度、诱因大小以及练习量的影响 五、奥斯古德的三维迁移模式 奥斯古德总结了配对联想学习中大量的实验材料，更深入、更细致地分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式 奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化 奥斯古德的三维迁移模式不仅能够解释和描述对偶联想学习的迁移情况，而且还可用于解释类似的技能学习迁移 奥斯古德所考察的共同元素与桑代克是一致的，都是联结学习的“刺激—反应”的共同成分，但是，它全面、精确地研究了这些共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响，因此得出更为确定性的结果与结论。可以说，奥斯古德关于迁移的研究是对桑代克理论的深化。 第三节 学习迁移研究的新进展 一、当前关于学习迁移的重要理论与研究 （一）认知结构的迁移理论 （二）迁移的产生式理论 （三）迁移的结构匹配学说 （四）迁移的图式理论 一、当前关于学习迁移的重要理论与研究 （一）认知结构的迁移理论 认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据他的有意义言语学习理论（即同化理论）发展而来的 认知结构：简单来说它就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织 认知结构迁移理论：奥苏贝尔认为，对当前学习发生影响的不仅仅是先前的某次学习，还包括个体过