学困生学习英语的持续兴趣.docVIP

学困生学习英语的持续兴趣 　　摘 要：学困生长期被家长、老师否定，他们对被赏识的心理渴求更甚，特别需要别人的肯定。教师在教学中如能对他们进行赏识教育，则可以激发他们学习英语的信心，唤醒他们的自我效能感，进而产生学习英语的兴趣并能够持久保持。 　　关键词：学困生；英语；持续兴趣 　　学困生并非低能儿，也不存在认知障碍，他们也想学好英语，只是因各种不同原因暂时落后。学困生长期被家长、老师否定，他们对被赏识的心理渴求更甚，特别需要别人的肯定。教师在教学中如能对他们进行赏识教育，则可以激发他们学习英语的信心，唤醒他们的自我效能感，进而产生学习英语的兴趣并能够持久保持。 　　一、构建和谐师生关系 　　师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，它是教师与学生心智机构相互作用的产物。和谐的师生关系有利于教学活动的顺利进行，也是运用赏识教育培养学困生学习持久兴趣的前提条件。师生关系和谐，则学生自然会喜爱自己的老师，很可能“爱屋及乌”，因“亲其师”而“信其道”，产生积极的情感迁移，继而喜欢上老师任教的学科。然而在中专学校里，对不少教师而言，学优生是心中的“宝贝”，学困生却是眼里的“沙子”。甚至对待不同学生的同样错误，采用双重标准来衡量。 　　欲构建和谐的师生关系，首先要给予学困生充分的理解和尊重。学困生和教师一样，都有独立的人格，理应得到应有的尊重。作为弱势群体的学困生，从某种意义来说，他们是“受害者”。造成其“学困”的原因错综复杂，是内外因相互作用的结果，不能片面地将责任归咎于学困生言主观不努力。他们也想学好英语，但积重难返，课堂上表现欠佳实属无奈。设身处地地替他们想一想，教师应该同情和理解他们。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”作为教师，我们应该更多地反思自己，并且要坚信，他们并非天生“学困”，只要师生共同努力，学困生不会永远“学困”。欲构建和谐的师生关系，教师还要关爱每一个学生，这是教师的职业操守，也是道德底线。一代教育名师霍懋征说：“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。”一个有人格魅力的教师不会漠视或歧视学困生，而是尊重和理解他们，关心和帮助他们。爱的力量是巨大的，它可以使学困生感受关爱，激励他们重树学习英语的信心。欲构建和谐的师生关系，师生关系还应该是平等的。教师不要动辄就以师长身份自居，高高在上，放不下“架子”，这样很容易疏远学生。要和学生，特别是学困生保持“零距离”，做他们的朋友，他们才会信任你，才愿意和你分享学习中的烦恼和喜悦。也唯有如此，才能真正了解他们，才能给他们提出有价值的建议，他们也才会采纳你的建议。欲构建和谐的师生关系，还要注意营造民主的学习气氛。师生以一种合作的态度相互探讨学习内容，这对于学困生积极思考、勇于尝试、加深理解等方面大有裨益。值得一提的是，营造民主的学习气氛，教师就要有勇气坦然面对自己的错误和不足。给学生做出表率，以自己的行动告诉学生，特别是学困生，不要害怕犯错，不要回避学习中的困难。对于学生的提问，教师如果确实不知道，就不要为了面子搪塞了事或不懂装懂，更不能因此责难学生。坦率承认自己的不足，表示课后查明再给学生答复，这样做更能赢得学生的敬重；教师难免有时会犯一些错误，不要觉得丢人，这是很正常的事。“人非圣贤，孰能无过？”如果处理巧妙，甚至这也可以成为一种动态生成教学资源。鼓励学生，特别是学困生给老师揪错，并且形成一种习惯。不仅有助于他们课堂上注意力集中，还特别有利于培养他们的成就感。 　　二、让学困生体验成功 　　学困生在课堂上表现沉闷是因为多次反复挫败的体验，使他们渐渐丧失了学习英语的信心，出于本能的一种逃避反应。要改变这种状况，就要让学困生看到希望，成功的体验可以带来学习英语的成就感和满足感，进而喜欢上英语。班杜拉指出：“人们很容易有强烈的自尊心──只要降低目标就好了。”因此，教师在教学中不能用一个标准要求所有的学生，对学困生要降低目标，按照由易到难、由少到多、循序渐进的原则制定学习目标。“冰冻三尺非一日之寒”，对学困生一定要有耐心，切不可操之过急，可先从一个个“小目标”开始，根据学困生具体的英语水平“量体裁衣”，设定他稍作努力就可以完成的目标作为起点，让他们体验成功的喜悦。比如对于每单元的词汇，刚开始时对基础特别差的学生不必要求他们会拼写，只要能知道中文意思即可。慢慢地再要求他们能读部分单词，一个单词能写出几个字母就算完成任务。再以后可以在每个单元圈定几个单词要求他们掌握。目标容易达成，他们的学习英语的信心也会逐渐提高，而且实际完成情况往往还能高于目标。这期间再辅以教师由衷的赞扬和鼓励：“Great！”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”、“I’m sure you can.”“I’m proud of you.”等。成功的体验加