幼儿园教育活动的设计原理.pptVIP

3、水是没有味道的 幼儿尝尝甜牛奶，尝尝醋，尝尝水，比较：水有没有味道？ 4、水是透明的 在牛奶杯中和水中各放一块颜色鲜艳的糖，对比观察：为什么牛奶中的糖块看不见？水中的看得见？ 5、小结：水是无色，无味而且透明的 大班：“水的游戏”  一、活动目的 1、通过幼儿动手实验、游戏、感知水的特性。　　 2、了解水的用途、教育幼儿要节约用水。 二、活动准备 1、在活动区游戏和日常生活中，启发幼儿观察水的特点。 2、游戏材料准备：容器、盐、糖、水车若干、酒精灯。 三、活动过程 1、以猜谜语形式猜“水” 2、提问：你在哪里见到过水？（启发幼儿描述自己见到水的情形。） 3、今天，老师给小朋友准备了水和玩具，请小朋友做个实验，看看水有什么变化？ 实验要求：仔细观察实验过程及发生的变化，不浪费水。 一、幼儿园教育活动评价的含义 幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和利益的过程。 一、幼儿园教育活动评价的作用 通过幼儿园教育活动评价，可以了解幼儿园教育活动设计完善与否，发现幼儿园教育活动中的问题与不足，了解教育活动目标达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育活动的建议。 二、幼儿园教育活动的取向 目标取向的评价是把幼儿园课程评价视为教育活动计划或方案与预定的教育活动目标相对照的过程，预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准。 二、幼儿园教育活动的取向 过程取向的评价是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。 二、幼儿园教育活动的取向 主体取向将教育活动评价看做评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断过程。 三、幼儿园教育活动评价的设计原理 高结构教育活动评价的设计 活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，应“自上而下”地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去设计和确定评价的标准，并检测教育活动是否有益于达成课程目标和教育活动目标。 完全结构教育活动评价的设计 在幼儿教育实践中，这种做法几乎不存在。 低结构教育活动评价的设计 运用这种过程评价的方式，教育活动设计者事先不会严格确定一种客观性的外在评价标准，而主要关注活动过程是否与幼儿的生活经验相一致，能否激发幼儿的兴趣，幼儿是否积极、主动参与活动，教师与幼儿的活动是否有价值。 无结构教育活动评价的设计 教育活动评价完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此作为进一步预设教育活动的基础。 大班生活探索活动：美味凉拌菜 分析：案例中体现了教育活动内容选择的哪些原则？ 一、教育活动内容选择的原则 1、能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展； 2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿生活经验和认知水平； 3、能对应和覆盖教育活动的目标要求； 一、教育活动内容选择的原则 4、能引发和满足幼儿兴趣和需要； 5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素； 6、能体现科学精神与人文精神的融合。 二、教育活动内容的设置与编排 1、从兴趣入手 2、从经验入手 3、从教材入手 4、从联系入手 1、从兴趣入手 （1）生成性是教育活动的本质价值，幼儿的兴趣是生成的前提和基础。 （2） 注意：“虚构兴趣” ：兴趣成为活动开始的一种点缀；沦为教师利用的教学手段和幼儿娱乐的工具；满足于单纯的情感需要。 1、从兴趣入手 （3）兴趣应该是在活动设计之初就已深思熟虑的，不仅包括活动内容也包括活动过程都能够维持幼儿的兴趣，而兴趣的出发点和立足点都应该是儿童自身的发展。 娃娃家 乒乓球有弹性吗? 在一次科学活动中,教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着，引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说：“乒乓球有弹性。”另一幼儿马上反驳道：“乒乓球没有弹性。”乒乓球究竟有没有弹性呢？教师楞住了。 这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗? 2.从经验入手 过了一会儿，教师解释道：因为乒乓球弹起来并没有改变形状，所以，乒乓球没有弹性。可幼儿坚持说，乒乓球能弹这么高，就是有弹性。 在众多的科学概念中，究竟那些概念可以让幼儿获得，掌握到什么程度，首先要考虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那些处于概念基础部分的、幼儿拥有丰富经验并可探究的概念。 2、从经验入手 （1）幼儿是主动的学习者，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境的交互作用中“知识建构”。 （2）幼儿的经验是幼儿自己的心理体验，带有主观色彩与不确定性，在实践操作中教师难以把握，活动内容容易过分泛化。 2、从经验入手 经验起点包括：