幼儿园韵律活动PPT(定).pptVIP

律动指导目标关键词 动：乐意参与活动，使身体从事“工作”，即让幼儿和着音乐“动”起来。(带动、主动) 想：激发幼儿大胆思考，用身体动作有节奏的表现，即让幼儿“想”起来。 编：利用幼儿已知经验和在运动中吸取的素材，创造一些简单的形式，即帮助幼儿“编”起来。 律动基础指导 1、培养速度感，区别快慢不同的音乐，并能用身体表示。 2、培养强拍感，区别整体强弱、部分强弱、重音等。 3、培养节奏感，区别乐曲中的拍率，先从二拍子开始感受，然后是四拍子，最后是三拍子等。 在此基础上引导幼儿和着音乐学习一些简单的舞蹈进本步伐（小跑步、踏点步、十字步等） 教学指导方法 1、示范：老师或幼儿示范，引导幼儿观察理解动作。 2、提问：启发幼儿思考，进一步理解、想想动作的意义。 3、模仿：引导幼儿在理解想象的基础上模仿基本动作。 4、创造：激发幼儿在感受模仿的基础上大胆创造。 北京的金山上节奏谱（舞蹈案例） 符号 男孩 女孩 l 圆圈舞图谱（集体舞案例） 队形 1 队形 2 女生手拉手 队形 3 男生手拉手 队形 4 男生身后拉手 队形 5 女生身后拉手 队形 6 舞蹈游戏《学做魔法师》 欣赏音乐设定情节，故事贯穿整个活动。 观看视频短片，结合已有经验创编重点动作。 教师示范基本动作。 与指令游戏相结合。 教学策略 1、集体舞教学中标记的运用 2、创设游戏情景，推进教学流程。 3、设计游戏角色，贯穿活动始终。 4、运用指令游戏，形成集体舞教学常规。 5、集体舞动作难度设计的适宜性。 教学中的几个误区 1、 把集体舞蹈中所谓的“基本动作”先抽取出来单独练习，然后再将这些动作组合成完整的集体舞蹈作品。 2、 认为集体舞蹈中的动作要多一点‘否则就会显得没水平；动作要美一些，否则谈何审美教育；动作要复杂一点，否则不能提高技能技巧。 3、 习惯于让儿童感受到他们是在向老师学本领，他们应该严肃认真的对待这些知识和技能。 4、 不能准确把握幼儿模仿与创造的度。 学习空间的安排 ①单层圆圈的状态是一种“全封闭”的空间状态，也是相对最安详最集中的空间状态。 ②单层半圆的状态是一种“半封闭”的空间状态，也是相对安详集中的空间状态。 ③传统的秧田式空间状态是一种“半开放的空间状态，但在教师实现关怀之外的孩子，往往比较容易游离于活动之外。 ④完全由孩子自由决定的偶然空间状态，又称“自由空间”或者全开放的空间状态。这也是一种最容易使幼儿困惑或过度兴奋的空间状态。 音乐游戏的种类 一、从游戏的内容和主题来分 1、有主题音乐游戏（例：三只小猪） 2、无主题音乐游戏（例：抢椅子） 二、从游戏的形式来分 1、歌舞游戏 2、表演游戏 三、听辨反应游戏（例：奇怪的声音） 音乐游戏《工作狂》 再见曲 幼儿园韵律活动组织与开展 电话 QQ 470095296 微信 feise1017 C A B 奥尔夫 达尔克罗兹 柯达伊 三大音乐教育体系 达尔克罗兹：基本理念与原则 强调音乐学习的起点不是乐器，而是人的体态律动。 先聆听音乐，再引导学习者通过身体运动去接触音乐的各种要素。 音乐教学首要是培养儿童用所有的官能参与体验，其次才是获得知识和技能。 体态律动 是达尔克罗兹教育体系的核心组成部分。 节奏训练是体态律动的中心（包括速度、力度、重音、节拍、休止、节奏型、乐句、切分等等）打破一般认为节奏只是数拍子的刻板印象。 体态律动的训练不注重身体姿态或外表形式，而是注重对音乐的体验、感受。 画出音乐段落和句子结构是教师进行动作表达的重要依据。 何为体态律动 体态律动，要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐再现出来。体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，以培养学生利用听觉获得轻松、协调自如得节奏感为目的。 体态律动的动作一般分为原地动作和空间动作两类。原地动作包括；拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等；空间动作包括；走、跑、爬、蹦、跳、滑等。这些动作可以和身体的高、中、低位置结合，也可以用身体的头、身、臂、手、脚等各个部位，与歌声的动作、体感、表演等相互配合，以表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。总之，身体的各个部分有如乐队中的各个乐器声部一般。但必须注意动作的整体性，并要按照预备、起奏、延续、恢复四个步骤进行练习。 柯达伊：歌谣在教学中的运用 歌谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于，歌谣是用文字，而歌曲使用乐谱；歌谣发出的是声调、语调，而歌曲是结合着语言的旋律音调。它们之间虽有不同，但并不是毫无联系的本质上的区别。 科尔文手势 奥尔夫：原本性音乐 主张综合性（形式多样）