“思品、历史课教学设计件实践研究”课题实施方案.doc

“思品、历史课教学设计实践研究”课题实施方案 一、课题提出的背景 当前，基础教育课程改革已全面展开，新课程对中小学教师从教学观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面都提出了新的要求，但是，从很多教师的课堂教学来看，对新课程的要求理解不透，因而课堂教学中出现了低效或无效的状况。究其深层次的原因，在于教师教学设计的无效或低效。这种低效或无效教学设计的最大特点，就在于教师不能关注学生。当前教师教学设计的突出问题表现在：教学目标设计没有以学生为本，过大过空，难以具体操作和实现，设计形式化、模式化，缺乏层次性、连贯性、递进性等；教学设计不能准确地锁定教学起点，教学情景的创设，问题的提出不能激活学生的思维；教学过程的设计不能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学方法设计单一、陈旧，教学媒体运用不当，缺乏有效的教学评价和提炼；教学过程设计重预设，轻生成，对课程资源不能很好地开发利用；教学设计只重前设计，忽略了中设计和后设计等等。既然教学设计关注学生是课堂教学有效、高效的基础，因此，对教学设计中关注学生方法的研究就显得至关重要了。 思品、历史课堂是课程改革的主阵地，而课堂教学的优劣很大程度上取决于课堂教学设计。我们认为应该通过思品、历史课教师对教学的精心设计，启发学生在思考状态下主动学习；利用合作、探究等方法，实施教学过程；引导学生全身心投入，从而使三维目标都有落实。往常备课，一人一册书，从头备到尾。有的教师甚至出现备课、上课两张皮的现象。教师之间缺乏交流。检查备课也只是数数备了多少节，看看教学过程设计是否完整具体。如此备课，费时低效。鲜有自己对教材和课标的解读，教法的设计，预设不足，课堂随心所欲，上到哪儿算哪儿。大部分课后反思流于形式，寥寥几句话甚至一句话。教学效果好（不好），起不到反思的作用。因此我校才申请了“思品、历史课教学设计实践研究”的课题。这就要求我们的思品、历史课教师要能深入进去——研读教材、钻透教材；了解学生、摸清底数；跳出教材，依据课标，设计教法、学法，从而实现三维目标有机达成，提高教学质量。 二、选题的目的、意义 对初中思品、历史课教学设计中关注学生的有效方法的研究一直是学术界的热点，从整体上看，思品、历史课教学设计中关注学生的有效方法已是引起广泛关注的研究领域和实践领域，尤其是我国当前的基础教育课程改革启动以来，除了理论工作者继续研究思品、历史课教学设计中如何关注学生的理论和模式并应用于相关领域外，一线的基础教育思品、历史课教师已普遍认识到关注学生有效方法的重要性和迫切性。由此可见，思品、历史课教学设计中关注学生的有效方法研究的确具有重要的理论研究价值和实践应用空间。同时，由于我校这方面研究的理论和模式尚停留于引进和介绍阶段，系统化、本土化的理论研究缺乏，这直接导致一线思品、历史课教师在教学实践中遇到诸多的困难，出现了许多的误区。因此，我们认为，我校思品、历史课教学设计中关注学生的有效方法的研究和实践目前仍然存在很多问题：一是缺乏经过系统性研究并具有原创性的教学设计中关注学生有效方法的成果；二是缺少从专业教学设计理论和模式出发，符合我校的教育背景和教育需要的、适合一线思品、历史课教师适用的教学设计中关注学生有效方法理论和操作规范；三是如何科学地应用教学设计中关注学生有效方法理论于相关的领域的研究，仍处于起步阶段；四是如何应用教学设计中关注学生有效方法理论于思品、历史学科的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导。 三、课题研究内容和基本思路 本研究以教师教学设计行为的优化为切入点和突破口，分别进行在思品、历史课堂教学设计中，深入地进行学情分析，关注知识、能力与情感态度价值观目标方法的研究；在思品、历史课堂教学设计中，加强对教学内容研究的方法；在思品、历史课堂教学设计中，关注对学生学习方式方法的研究；在思品、历史课堂教学设计中，优化教学过程方法的研究；在思品、历史课堂教学后，有意义的教与学反思方法的研究。具体地说，主要有以下几个方面： 1、深入地进行学情分析，关注知识、能力与情感态度价值观目标方法的研究。　 研究学情是为了改善学情，我们在思品、历史课堂教学设计中应该对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理、心理状况，学生学习可能的困难，学生学习的兴趣、习惯和方式进行分析，对不同学生的差异性进行分析，将心比心、设身处地为学生着想。教学目标准确，对过程性目标和情感态度价值观目标要纳入优先考虑，教学设计者应多考虑如何将多个教学目标整合到一个完整的教学活动序列。教学目标描述要明确、具体、完整、可操作性强，便于落实和检测。 2、加强对教学内容研究的方法。 思品、历史课堂教学内容的研究包括两个方面，第一是研究教材，除了研读教材外，还要挖掘和拓展教材，从学情出发确定好教学的重难点，即用教材教；第二是拓展教学