文言文阅读分析综合上课用.ppt

A.许曾裕从小聪颖异常，酷爱读书，志向远大；但年轻时由于家庭变故消耗了过多的精力，耽误了仕途。 B．许曾裕出任通判之职以后，清正为民，消除了公船私用造成的弊端;执法严明，让外来商人感激涕零。 * 考纲解读 2011年《考试大纲》对古文阅读“分析综合”层级的考查作了三项规定：筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为C级。 “分析综合”是在“识记”和“理解”的基础上进一步提高了的能力层级。对考生的要求是能够对阅读材料进行分析解剖和归纳整理。全面、准确地把握文章的内容并对文中所记的人物、所述的事物或所论述的道理进行分析、综合，进而推理、概括。古文阅读中对分析综合的考查，着眼于整体的深层次的认识。 1、筛选文中的信息：在基本读懂原文的基础上——准确把握各种信息——加以正确的判断。所谓“筛选”，是说文章里面包含的信息有主次之分，有类别之分，有情理之分等等，考生要能根据测试的要求指向选出应选的那些。 2、归纳内容要点，概括中心意思：对文中信息进行提炼和综合——进行逻辑思路分析——概括出人物形象特点及主题。所谓“归纳”，是说对文章的结构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达，或者对给出的表达作出判断。“中心意思”是文章的灵魂，是读懂一篇文章的基本要求，一篇文章的测试(命题和解答)总会受到它的影响和制约。 3、分析概括出作者在文中的观点态度：概括出作者对某一事件或道理的观点态度。“观点态度”是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。“分析概括”是考生对此所作的认识选择，从整体上把握文章的要义。 命题特点 1、选材丰富，内容多样 以人物传记为主，部分省市也涉及抒情议论类文章。选材内容从以史传文为主的单一模式，发展到了多种文体并存的“多元模式”(如正史人物传、诸子散文、赠序、书序、文言小说、笔记小品等等)，对阅读理解能力提出了更高的要求。 2、题型稳定，选择为主 这一知识点的考查，近年保持稳定，设题1～2道，分值为3～6分。如果是一道题，就把文章的内容和行文特点归纳概括成若干个方面、若干个小点，要求判断正误。如果设两道题，一般前一道题会就文中主要人物的性格特征、行事特点等作为辨析思考对象，聚焦于一点，从文中摘出若干语句，分编成四组，要求选出“最能体现……”的一项；后一道题则着眼于全文的内容，与前一道题考查的形式相同。 3、难易适中，巧设陷阱。 4、相互交融，综合性强。 不同的文体有不同的特点，题目的命制会受这些特点的制约；反过来说，这些特点具体体现的地方，就是题目最可能的“采点”。 答题方法 （一）整体感知，宏观把握。 1、粗读全文，把握要点。这一步整体把握文章相关信息，如文章的题材，如果是记叙文，把握文章写了哪些人、事、物，事件的起因、经过、结果；如果是议论文，把握文章说明的道理以及采用的论证手法；如果是说明文，把握说明的对象以及说明的方法。 2、理清关系，分清主次。这一步首先要识别“专名”，即无须翻译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等，可一边读一边用铅笔在相关信息下面标出，表时地的词语可作为转换叙述事件的标志。 3、再读原文，分析关系，加深理解。即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系，分清孰主孰次、孰善孰恶，分析事件的原因、结局，分析人物的命运归属，从而初步把握文段的中心意思。无须深究难字难句，只需宏观把握即可。 （二）读全读准，取要对接。 重视读题，学会读题，是每个考生应试阅读中必须重视的环节。考生在读题时，须做到“读全读准，取要对接”，切忌走马观花，草率行事。 “读全”，就是对题干中的所有要求一个不漏地、原原本本地分析。 “读准”，就是要准确地把握题干所提要求，看清选对还是选错，是因果、条件还是已然、将然，总之，要特别注意题目的指向性、暗示性和限制性。 “对接”，指回文查对，将选项中现代汉语叙述文字与文言原文对应文字比照判断。坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对，迅速从原文中找出与题目相对应的内容。看它们是否完全一致，这是把握全文重要信息的关键。 “取要”，指的是选取文中的重要信息，可使用“分层取要”法： 1、从事件入手分层。一是区分写了几件事；二是区分同一件事的几个不同侧面；三是综合运用以上两种方法。从所叙事件入手要注意留心时间、地点、人物、事件等记叙要素。 2、从表达方式入手分层。一是利用作者在文末安排的议论分层；二是在叙写的过程中常常有作者带有评价性的言语，这些评语往往也可作为筛选并提取文中信息的参考。 3、从传记的文首引语(总介)入手分层。古人作传，常在文首安排介