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建构21世纪的课程研究—— 超越现代与后现代 课程研究 对课程现象、课程问题追求更广、更深层次理解的努力。 从教育学上看，课程研究有助于解决课程理论与实践上的一些带根本性的矛盾。 一、课程研究的基本范式 1.现代课程研究 以现代的价值取向、文化态度对课程现象、课程问题进行所进行的专门化和系统性的探讨 2.后现代课程研究 兴起于“概念重建” 现代、后现代课程研究的比较分析 1、研究的目的 2、研究的假设 3、研究的方法 研究的目的 现代课程研究： 以管理和控制为目的，关注科学方法和社会效率 后现代课程研究： 关注课程理论自身的建设，侧重于如何理解课程 研究的假定 1、人性观 现代课程研究：人是孤立、抽象的，是接受式的，是欠缺的。所以要用教育对其进行训练和完善 后现代课程研究：关注人的内在生活，认识一种关系的存在，与他人保持着交互式主体的尊重和理解。 研究的假定 2、知识观 现代课程理论：知识时一种“外来事物”，需要人们去利用和掌握。 后现代课程理论：知识具有文化性和情境性 3、价值观 现代课程理论： 运用因果分析，研究者保持价值中立，专家制定计划表，教师进行实施。课程是一种产品。 后现代课程理论： 教育是社会建构的活动，课程研究要考虑人性，关注学生的内在生活。 研究的方法 现代课程研究： 科学实证的方法（基本特征：价值中立、因果分析、预测控制） 后现代课程研究： 人文—理解的方法，主张整体认识，主张对意义的理解，主张主客体的互动。 构建21世纪的课程研究 超越现代与后现代 取长补短，既以现代范式的长项为基础，又汲取后现代范式中的建设性的观点，超越现代与后现代。 如何实现两者之间的有机结合 1、增加研究者之间的对话 2、改进课程开发 3、正确认识理论与实践的关系 增加研究者之间的学术对话 研究者之间应消除隔阂、对立，通过各种形式，加强彼此之间的学术性对话、交流、沟通。 1、和同时代的研究者沟通 2、和历史上研究者对话 改进课程开发 现代课程研究： 以课程开发为重点，过于追求开发程序，机械地强调预定性、操作性，专家操纵课程，忽视教学情境的状况，忽视教育者和学习者的发展。 后现代课程研究： 从课程开发转向课程理解。 正确认识理论与实践的关系 理论和实践是既对立又统一的； 现代课程研究：偏重于“统一”，将课程研究定位于实践，理论建构方面欠缺。 后现代课程研究：偏重于“对立”，将课程研究定位于理论，理论与实践之间的联系的紧密性不够。 （1）理论应该服从实践，满足实践的要求，但不以实用和功效为唯一目的 （2）理论应该加强自身的建设，需要有自身的建构规律和严谨的体系。 4、建构多元性、综合性的研究方法体系 1、哲学的方法 2、科学的方法 3、艺术的方法 幼儿园课程实施情境中的交往 一、交往的真实性 判断交往真实性的标准 1、教师是把幼儿看成知识传授的对象、照顾的对象，还是有独特需要的个体。 2、教师仅仅追求表面的热闹，还是帮助幼儿真正理解彼此。 二、交往的渗透性 交往活动可以独立存在，也可以成为其他活动的组成部分或与其他活动相互渗透。 交往活动渗透在体验和探究中 1、体验中有交往 2、探究中有交往 三、交往的多样性 交往手段 1、表情性手段 2、实物—动作手段 3、言语手段 * *