《确定位置(数对》课堂教学实录.docVIP

《确定位置（数对）》课堂教学实录 ???师：同学们，咱们学校每学期都要召开一次家长会对吧，那么家长会时，你们的班主任老师要求家长怎样就坐呀？是想坐哪坐哪吗？ 生：坐在自己孩子的座位上。 师：以往开家长会时老师发现，有的家长到教室后很快能找到自己孩子的座位了，这是怎么回事啊？猜猜看。 生：可能是有的学生告诉自己坐在哪个位置了。 师：老师也是这么想的，其实看似简单的介绍位置，其中也蕴含着很大的学问呢？这节课我们就一起来研究“确定位置”的问题。板书课题：确定位置 师：如果让你介绍自己的位置，你将如何去描述呢？下面请你把自己现在的位置描述出来，写在写有你名字的卡纸的背面。开始吧。 师：老师拿了几个同学写的，大家猜猜他们是谁？ 师：那么到底怎样来确定我们的位置，并准确的标示出来呢？（出示班级座位图课件）师：这是一个班级的座位图，从左边开始，分别定为第1组，第2组……你能不能用自己的语言描述一下小青的位置呢，要求是语言尽量简洁。 生1：小青在第三组的倒数第四个。 生2：在第三组的第二个。 ……师：小青除了是第3组 ，还是地几个？（2）有同学说是倒数第几个，哪种更简洁？ ? 师：我还想知道另外五名同学的位置，找同学说，再找一名同学帮老师像刚才这样记录，谁写字最快？（找一名写字快的同学记录） 师：小军的位置呢？小多？小亮？小豆？小玲？ 生：…… 师：记下来了吗？不怪你，是因为这文字写起来太麻烦了，对吧？有没有更简洁的方法提高我们的记录速度呢？比如用数字、用符号啊。和前后桌的同学一起研究研究看看有什么好办法？可以试着在本上写一写。 （指几名具有代表性的上黑板板演） 生：3，2? ???3（2）? ? 3-2? ?? ?3-1师：大家观察，他们的记录方法有什么相同之处，又有什么不同之处呢？ 生：都有3和2，都有符号。师：表示第3组第2个，都有数字3和2。 师：为什么你要加这些符号，怎么考虑的？ 生：为了把3和2隔开。 师：同学们，老师真为你们自豪，因为你们创造的记录方法已经和数学家的方法相当接近了。真棒。那么数学家是怎么记录的呢？（边写边讲解）也是用3和2，在两数中间用逗号隔开，并把他们用小括号括起来。（3，2）这种记录方法称为“数对”。读（3，2） 师：根据刚才数对的表示方法，小敏的位置怎么用数对表示？ 生：数对（2，3）师：数对（3，2）和数对（2，3）都有3和2，他们表示的意义一样吗？谁来说说。 生：数对（3，2）表示第三组第二个，而数对（2，3）表示第二组第三个。 师：我们用数字表示位置，还有一个规定：第一个数字表示横向第几个，第二个数字表示纵向第几个。什么是纵向知道吗？先横后竖。师：我们能不能用数对表示我们自己的位置呢？从左往右起，第一组、第二组……有了组的位置，能用数对表示吗？请把你所在位置的数对说给你的前后左右的同学听。 生：（互相交流） 师：谁能用数对的形式把你好朋友的位置说出来，让大家找一找你的好朋友是谁？ 生：（一生说位置，其他同学猜） 师：老师出个数对，请这两名同学站起来。（1，*）（*，1）怎么没人站呢？? 为什么？ 生：因为数对表示位置是用两个数，而这两个数对里都少了一个数。 师：老师把※换成数5，应该是哪两名同学？可见，数对是两个数，缺一不可。 师：现在请这些同学起立。（1，1）(1,2)（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）师：为什么不是第4组的同学站起来？ 生：因为数对中的第一个数表示第几组，都是1所以是第一组的同学站起来。 师：谁能利用数对的指示，发一个口令，请这一横排的同学起立？ 生：（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）（6，2） 师：这组数对有什么特点？生：第二个数都是2，表示都是各组的第二个同学。师：如果想后排的同学都站起来，后一个数字该是几？ 生：3师：如果请小青班，对角线的同学都站起来，可以请哪些数对？你能从中发现什么规律吗？ 生：…… 师：如果请另一条对角线的站起来，怎么办？有没有规律？ 生：……师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形，现在你还能很快说出每个同学的位置吗？生：……师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。 师：刚才我们学习了关于数对的知识，?那究竟是谁这么聪明，发明了数对这种方法呢？这个人就是他——笛卡儿。法国伟大的哲学家，物理学家，数学家，生理学家。他是在什么情形下发明数对的呢？有这样一个故事：当时他也象我们一样，想用一个好方法表示平面上的一个位置。但是笛卡儿无论怎么尝试，都无法用一个数来确定点的位置！一次偶然的机会，蜘蛛给了他启示。他生病了，躺在床上，看到墙角有蜘蛛在织网，蜘蛛网上