三年级语文集体备—《惊弓之鸟》.docVIP

课题 惊弓之鸟 课型 精度 课时 2 教学 目标 1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。　　2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。　　 3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。　　4. 训练因果句式。　　5．根据板书提示背诵第8节。 教学重、难点 1.学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 2.理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 3.教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 课前准 备及课 件设计 查找资料，了解大雁的相关知识； 小黑板（生字词）生字卡片 教学 方法 1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。　　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。 《惊弓之鸟》教学设计（三年级精度课文） 教 学 过 程 第一课时 一．成语导入，揭示目标。　　１．成语导入。　　　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？　　　　还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）　　２．揭示目标。　　　　成语故事，要学懂什么？　　　　这节课，我们重点学懂这个故事的内容。　　二．自读课文，提出要求。　　　　把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。　　三．检查自读情况，质疑问难。　　１．初步了解内容。　　　　课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）　　　　板书：不用箭　　　　只拉弦　　　　掉下来　　２．学习第１自然段。　　　　更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）　　　　这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）　　　　相机学习部分词语。　　　ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）　　　ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。　　　　正音：一起读。　　　ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）　　　　“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）　　　　课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）　　　　来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）　　３．学习生词。　　　　课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）　　　　“悲惨”　　　　第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？　　　　“愈合”　　　　这个一起读。什么意思？　　　　“拼命”　　　　前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？ 修改意见 教 学 过 程 ４．质疑问难。　　　　还有哪些地方不懂，提出来。　　　　小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。　　四．学习２～８自然段。　　１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？　　２．找段落。　　　　你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。　　　　交流。（指１～２名学生回答）　　３．指名分节读。　　　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。　　４．圈词语。　　　　拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。　　　ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）　　　ｂ理解。　　　　“信不过”什么意思？　　　　摸摸自己的耳朵在哪里？　　　　魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）　　　　“本事”找个近义词。　　　　注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。　　　　“大吃一惊”什么意思？　　　　所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）　　５．寻原因。　　　　轻读２～８自然段。　　　　魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）　　　　交流。　　　　“信不过？”　　　　联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？