第一章_教育经济学的形成和发展.docVIP

教育经济学的形成和发展 早期的教育经济思想 一、教育经济思想的萌芽 教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代早已萌芽。例如在我国，人们很早就认识到发展教育是使经济发展、国家富强的条件之一，先秦诸子都有这类思想。 春秋初期齐国的政治家、思想家管仲（公元前725——前645） 春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家创始人孔子（公元前551——前479） 春秋战国之际，思想家、政治家、墨家学派创始人墨翟（约公元前468——前376） 战国时期思想家、政治家、教育家孟轲（约公元前327——前289） 在西欧，有关教育经济的朴素思想，早在古希腊的柏拉图（公元前427——前347）那里就有过论述。 上述政治家、哲学家和教育家尽管在实践中看到了教育对生产所起的作用。但是，在漫长的前资本主义社会，由于生产力水平和科学技术水平的低下，生产劳动还基本上处于简单体力劳动阶段，劳动工具的物质技术性质还更多地依靠劳动者的个人体力和经验技能来体现，知识和科学在生产中的应用还非常薄弱，自给自足的个体自然经济还居统治地位。因而，人们还不可能充分认识教育在促进经济发展和增加社会财富上的意义，从而不会形成较完整的教育经济思想体系。 二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想 马克思主义产生之前的古典经济学，是代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、具有一定科学成分的经济理论体系。它产生于17世纪下半期新兴资本主义生产方式成长时期，完成于19世纪初期的英国和法国。这一时期，正值资本主义从工场手工业向机器大工业的转变。机器大工业生产的发展，一方面，要求通过教育提高劳动者的素质，掌握科学知识和生产技能；另一方面，要求通过教育把科学技术转移到生产过程中去，成为现实的生产力，从而使教育成为发展生产的重要因素。 古典经济学的最大贡献在于奠定了劳动价值理论的基础，他们正是从劳动价值论出发，看到教育的经济价值，提出了一些教育经济思想。 英国古典政治经济学的创始人威廉·配第（William Petty,1623——1687） 英国古典政治经济学奠基人亚当·斯密（Smith Adam,1723——1790年） 庸俗经济学产生于18世纪末、19世纪初的法国和英国。到19世纪30年代以后，取代古典经济学在资产阶级政治经济学中占据统治地位。由于这一时期科学技术和大工业生产的进一步发展，使科学技术和教育在经济发展中的作用较前更加重要，某些庸俗经济学家提出一些有价值的教育经济观点。 19世纪40年代德国历史学派的先驱李斯特(List Fricdrich,1789——1846) 继李斯特之后再度重视人的能力与才智是英国著名经济学家，集19世纪庸俗经济学之大成者马歇尔（Alfred Marshall,1842——1924） 总之，古典经济学和庸俗经济学已经提出了一些教育经济思想。但是，由于当时的科学技术和生产力发展水平的限制以及经济学和教育学发展的限制，还不可能形成一门独立的教育经济学。此后，经过一百多年，这些思想才被当代西方经济学中的新古典学派所继承，并发展成为以人力资本理论为基础的西方教育经济学。而马克思主义经典作家则批判了古典学派庸俗和错误的理论，吸取了其中科学的成分，创立了马克思主义政治经济学，并对教育与经济做了一系列科学的论述，为马克思主义教育经济学的建立奠定了科学的理论基础。 马克思、恩格斯的教育经济思想 马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，是马克思主义教育经济学的指导思想和理论基础。其主要内容有： 1．教育与经济的辨证关系 马克思、恩格斯的历史唯物论，科学地揭示了教育与经济之间的辨证关系。马克思、恩格斯认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。马克思说：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程”。恩格斯指出：“政治、经济、法律、哲学、宗教、文学、艺术等的发展是以经济发展为基础的。但是，它们又都互相影响并对经济基础发生影响。并不是只有经济状况才是原因，才是积极的，而其余一切都不过是消极的结果。这是在归根到底不断为自己开辟道路的经济必然性的基础上的相互作用”。马克思、恩格斯的上述唯物史观深刻地揭示了社会存在和社会意识、物质生活条件和精神生活条件之间的相互关系，这为我们科学地揭示教育与经济之间的相互关系奠定了世界观和方法论基础。教育作为一种传授知识、传递思想、培养人的社会现象，它的产生和发展，也只能从人们的物质资料生产方式及其发展中得到说明。 2．教育的社会经济功能（教育在社会再生产中的地位和作用） 马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的。在《资本论》中，马