三年级于品德与社会.docVIP

1、自画像 第一课时 教学目标： 发展自我意识和自我概念，形成自我认同，自我悦纳的态度。 教学重点： 发展自我意识和自我概念。 教学难点： 教育学生形成自我认同，自我悦纳的态度。 教学过程： —、风采展示 第一环节：自画像? 1、请同学自己画下自己的像，加深对自己外部特征的了解。这个年龄的儿童对自己的认识外于从外部到内在特征的过渡过程中，所以这里从学生的实际出发，以“自画像”导人。 2、对自己的外貌特征，这时的儿童都有了一定的认识，可能会由于绘画技术而出现偏差。目的在于引导学生注意自己的外在特征，而不强调画得是不是逼真。 如果学生难以完成自画像，也可以请学生说一说自己的外貌特征。教师根据学生的实际灵活把握。 第二环节：风采展示? 该阶段儿童自我概念发展的另一特点是处在由对自己具体的、能物化的内在特征的了解到抽象的人格特征的过渡中，其自我概念与儿童成功的经验相联系，从学生展示自己的特长人手，引导学生对自己长处的肯定，增强学生自我的积极评价。 教师课前准备好名签，也请同学课前准备一件自己最擅长的作品，如：图画、大字、故事、歌曲、手工等。 学生的特长有很多方面，有的不能通过作品展示，如体育方面的特长等，建议教师在上课时考虑到这一情况，引导有不同类型特长的学生认识到自己的长处。 根据课堂实际情况，可以把特长引申为优点，考虑到没有特长、但是有其他优点的同学，如乐观开朗、乐于助人、不计较等性格方面的优点。 在教学过程中，尽量考虑给平时不突出的、有自卑感、甚至失败的同学展示的机会，鼓励他认识到长处，克服自卑心理；不要把机会只给班里的“明星”。 二、猜猜他是谁 第一环节：小档案? 在对自己外貌特征了解的基础上进行扩展，请同学们对自己经常表现出的各种明显倾向性特征进行总结，如爱好等，拓展其自我认识。 第二环节：猜猜他是谁? 对自己的认识与他人眼中的自己进行对比，矫正对自己的认识。这个游戏环节也增加学生的兴趣。 对没有被猜出的同学，教师要把名字告诉大家，请大家说一说加上什么内容就能猜出了；注意：所加的内容不可以带有嘲笑、侮辱等性质，如学生的身体缺陷、绰号等。 对马上被猜出的同学，请同学说一说，为什么能猜得这么快，哪一些内容是关键的部分? 三、我的同桌很棒 通过他人眼中的“我”来认识自己；在“我”用自己的眼睛认识他人时，事实上也发展了认识自己的参照面，他人的优点、长处可能会成为自己以后努力的方向和“我应该怎样”的发展目标的参照。 教师请学生按照课本的提示来描述自己的同桌，也可以不按这样的格式，但是要把他(她)的特点写清楚。可与语文教学结合，在课前写小作文“我的同桌很棒”。 在写作过程中，提醒学生要多看到别人的长处和优点，避免有的同学受到奚落与嘲笑，产生不好的后果。 板书设计： 1、自画像 ?????????????????????? —、风采展示 ?????????????????????? 二、猜猜他是谁 ?????????????????????? 三、我的同桌很棒 2、同学之间 第一课时 教学目标： 通过这个年龄段同学之间经常发生的各种活生生的事例，体验人与人之间的关系展理解。 教学重点： 体验人与人之间的关系展理解。 教学难点： 体验人与人之间的关系展理解。 教学过程： 一、美好回忆 调动儿童自己的经验，引导学生从自己身上曾经发生过的同学问互相帮助、分享、关心等真实事件，从中体验、领会同学友谊及良好的人际关系的美好。 学生所讲事情一定是真实发生过的。如果学生不愿意说出与同学间的事，可以请他写下来，请其他同学代读。 这个阶段的儿童，可能会存在对帮助、关心理解的偏差，如认为帮人打架、做作业、抄袭是互相帮助，注意进行正确的引导。 二、设身处地 设置同学间经常发生的故事情境，引导学生体验他人在受到各种伤害和得到别人尊重、理解、宽容时的心情，以及帮助他人后的愉快心情。 第一个事例引导学生通过体验其心情知道互相帮助与分享的快乐。第二个事例引导学生体验朱灵与尹瑜的感受，使学生体会被人接纳与宽容的愉快感受及被人排斥的苦恼，懂得不能因为他人有某些方面的缺点就排斥他人的道理。 为使所设置的情境具有代表性，接近学生生活实际，可以不使用课本提供的情境，或者在此基础上进行适当修改与调整。选取的事例以引导学生的正面、积极体验为主，消极负面的事例及消极的情感体验要尽量少，以免对学生有负面影响。??? 第三个事例是让学生通过体会王辉的处境与感受体会到与人相处中要理解与尊重他人。 第四个事例是要使学生体验被人怀疑、冤枉的委屈感受，理解同学相处要相互信任，对别人无端怀疑是对人的一种侮辱，会对人家造成心理上的伤害。 周青的事例是要学生通过体会周青的感受，懂得不能给同学起侮辱性的绰号。 如果采用学生中发生过的事情，特别是负面的事例，注意不要太直接，以免引起不良反应。 如