校本研修总报告.doc

《我们的化学课堂离高效有多远》研修总结报告 衡水市桃城区邓庄中学 赵晓红 高效课堂是我们所有教育工作者不懈追求的目标，是教学研究的永恒主题，是教师成长的必由之路。尤其是初三化学：教学任务重，课时少，更迫切需要打造高效课堂。那么怎样的化学课堂才是高效的，我们的课堂离高效有多远呢？为使我们化学组教师清楚的了解自己现在的课堂状况和高效课堂的差距，以便规范和完善教学行为，更有效的进行课堂教学，从而提高我校化学教学的整体水平，我们确定了“我们的化学课堂离高效有多远”这一研修主题。 一、为让每一位教师在活动中都有相应的参与点，知道自己在各个阶段应该做什么，该怎么做 1、由作为教研组长的我主持本次活动 2、主持人组织互查备课、听评课，了解我校化学教学现状。 3、主持人给教研组的其余教师分发任务，要求教师在活动规定时间范围内，学习相关的理论知识和搜集相关的材料，完成分派的任务，并提供给主持人备用。 4、主持人组织召开教研会，提出拟定好的研讨内容，通过教研组全体教师共同讨论、交流，总结出实施有效化学教学的的措施。 5、主持人整理资料，撰写研究总结报告，宣传、推广成功的做法和经验，从而提高全体化学教师的专业素养及教学效率。 二、通过备课互查、听评课、观摩优质课及有关理论知识的学习，发现我们的教学理念、教学设计、课堂教学，离“高效课堂”存在很大的距离： （一） 3、渗透思想情感线 （三）从教学设计的环节上看： 我们对教学设计的各个环节及一节好课没有明确的标准作为指导，所以雕琢的不够细致，设计的不够严密。比如： 1、对于教学目标的设计，目前普遍存在的问题： ●不重视 ——缺乏认真钻研，表现为简单的抄写教参或别人的 ●不全面——缺少过程与方法 情感态度与价值观 ●虽然项目齐全，但缺乏实效性。 如：过于笼统、空泛 事实上教学目标应该是一节课的灵魂，教学设计的各个环节都应是围绕教学目标进行的，所有教师的活动、学生的活动都应是为着实现教学目标。一节课是否成功也要看是否达成了教学目标，所以对教学目标的定位一定要清楚、简明、恰当。 教学目标的功能： ◆指导教学内容与教学方法的选择 ◆为教学过程提供依据 ◆为教学评价提供依据 ◆引领生学习 在教学设计过程中教学目标这个环节的设计是我们最没有详细斟酌的，所以，一定要重视教学目标的设计。 2、对于科学探究活动的设计： 娄延果博士用一句话高度概括了我们的现状：“本来一个有思考价值的问题，被分解成一个个知识再现性问题，失去了几乎所有的挑战性，变得索然无味。” 科学探究活动的五个标准： 目的明确（决定活动的价值） 驱动性强（影响学习效果） 开放性好（决定思维的品质） 梯度适当（决定学生参与的比例） 表述准确（决定探究效果） 这些标准对以后的探究活动的设计和修改是量性的依据。 3、对于教学情境的创设： 我们还处在初级阶段，只简单的利用了情境的部分功能，如激发兴趣，提出问题，不能使整节课各个环节都与教学情境紧密联系起来。 ◆目前我们的现状： （1）最常见最普遍的方法： 以知识结构为主体，在学习知识之后，引导学生将其与生活实际相联系； （2）“蜻蜓点水式”引入 花费时间和精力去创设生动的、美丽的生活、自然情景引入教学，但往往在主题内容教学开始之后，这个情景被忘得一干二净了，又恢复到了传统的教学方式之中，情景和内容两张皮。 ◆高层次的教学情境的选择和设计，是贯穿整节课始终的，能让学生在生活问题的解决中不知不觉地学习化学知识，润物细无声。这也是在以后教学设计中需要动脑研究的。 ◆对创设情境的思考： 情境本质作用就是把教师的教学问题转化为学生的学习问题。 在教学活动开始前，教师的教学设计所拥有的只是教学问题，是老师自己想要教的问题，还不是学生的问题，因为学生还不知道，更没有意识到问题的存在；情境展示的过程是从学生熟悉的生活出发，渐渐将其引到教师想要其意识到的问题的过程；情境创设后，学生能意识到他要解决的问题，或他的兴趣被吸引到问题上。教师的教学问题与学生的学习问题不是一回事！ 我们的化学课堂还有一个环节离高效也是较远的，“学生以小组为单位进行实验探究”。由于现有的条件的限制“实验室少、实验员也较少、工作量太大”，不能实现以小组为单位的实验探究，探究实验仍以“演示实验”的方式进行，所以无形禁锢了高效课堂的发展。 我们对教学设计的各个环节都有了清晰的标准作为依据，知道了一节好课的标准，对以后的教学有很大的指导意义，我们的课堂会离高效越来越近。 三、新课程下实施有效教学的策略。 （一）充分备课、精心设计教学 1、备学生──全面了解学生，了解班级基本状况了解学生个性特征了解学生了解学生对教学方法的反应了解学生个性品质了解学生动态变化、备教材──深刻理解课标，吃透教材内容 、备资料──科学选择资料，内容符合时代潮流和教改方向。 、