准确把握课程标准,努力优化习作教学.ppt

准确把握课程标准,努力提高习作教学实效 巫山师范附属小学 彭知琼 《语文课程标准》：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 一、新课程标准对习作教学的基本要求 二、新课程背景下习作教学的基本特点 三、新课程背景下小学习作教学的现状 四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略 一、课程标准对习作教学的基本要求 （一）总体要求 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 （二）学段要求? 第一学段（1～2年级）:写话 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3～4年级）:习作? 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 　 第二学段（3～4年级）:习作? 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 　 第三学段（5～6年级）:习作? 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。　 第三学段（5～6年级）:习作? 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。　 几个关键概念—— 培养兴趣，乐于表达 内容具体，感情真实 保证数量，认真修改 二、新课程背景下习作教学基本特点 （一）教材编排特点 1.习作练习与口语交际统筹安排 汲取了传统经验与成果：从说到写，说写结合，综合发展口头和书面表达能力。 2.尽量与本组主题或课文相联系 汲取了传统经验与成果：读中学写，读写结合，协调发展阅读和习作能力。 （二）倡导自主多元 1.激发兴趣，乐于表达。愿写，想写。 2.自主表达，表里如一。真话，真情。 三、新课程背景下的习作教学现状 （一）问题之一，写作教学内容缺失 中国：阅读3：作文1 日本：阅读2 ：表达3：语言知识2 美国：写作2：阅读2 语言知识1 潘新和:写作本位观，阅读应该指向言语表现，指向写作； 三、新课程背景下的习作教学现状 （二）问题之二，写作指导缺位 ,尤其缺乏对“怎么写”的指导 国外作文指导设计：美国纽约麦克.劳希尔出版的《语言艺术》五年级教材第六单元作文内容。 写一个故事：读范文——预写——收集材料——打草稿——修改——发表，六步，2304字。一单元中有自我评价、作业提示等各类表格有10多张，所占用的篇幅有20多页。 全程指导 课标建议中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 三、新课程背景下的习作教学现状 （三）问题之三，写作教学观念落后 案例：谁剥夺了孩子们说真话的权利  春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热…… 案例：《我们头上的灿烂星空》 案例：云南省政府五万元诤言奖 案例：《丑女的灭绝 》 上学时，不能说真话要说所谓的有意义的话。工作时花钱买真话，这一现象值得我们深思。 习作教学现状：少数学生不愿写； 部分学生写不出； 多数学生写不好。 四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略 （一）理念——重视表达。 培植孩子对习作的兴趣，变“要我写”为“我要写” ，让学生有兴趣——想写！ 性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运