学与教的方式变革.pptVIP

一、教改项目的基本概念与发展愿景 “基于学习力发展的学与教方式的变革”教改项目，于2012年初成为浙江省中小学教学改革项目实验区。 以教改项目推进全区学校和教师研究学生，研究和实现学教方式转型，促进学生学习力有效发展，从而转变育人模式，提升教育教学质量。 二、基于学习力发展的学与教方式变革”的实践路径 “论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。” “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。 “教的核心工作乃是要使学生能执行学习的工作” 。 ——陶行知 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 教是为了不教。 ——叶圣陶 二、基于学习力发展的学与教方式变革”的实践路径 核心观念：以生为本，学为中心；以学定教，顺学而导；知能并重，提升学力。 三方面的实践路径： 之一：推进课堂转型 之二：强化综合学习 之三：专项学习指导 实践路径之一：推进课堂转型 核心要素 探索并逐步形成促进学习力发展的课堂 核心：以学生的学习为中心来组织教学 课堂特征：学生学习兴趣浓，学习主动性强，学生的自主学习、合作学习、探索学习等真正发生，学生全面而有深度的参与。 学教方式与教学结构：学教方式符合学生的年龄特征和学习特点，适合学科特征及所学知识的特点，形成多元的学教方式与教学结构。 技术要领：如导学案、小组合作学习、展示点评、深度讨论等 语言类学科：（基于阅读积累的群文阅读、语文单元整组学习、基于师生共学的习得学习或先教后学） 体艺类学科：…… 实践路径之二：强化综合学习 学生的学习力发展不仅发生在课堂上，而是发生在所有学习中，从某种意义上讲，一些课堂之外的、综合性的学习活动更有利于学生学习力诸方面的综合提升。 具体形式：开放性作业、小课题学习（研究性学习、跨学科学习）、课外阅读、课程化的学校节日活动、课程化的游学游览、校本课程的开发与实施、辩论赛…… 实践行动 南湖国际实验学校：小学”全科阅读“的实践 三水湾小学：从作业的角度思考学习力的培养—— “周末开放性作业”的尝试 市实验小学：寒假作业：“顽童”艺术发现日记 秀城实验教育集团：基于课程视角的校园节日活动 …… 实践路径之三：专项学习指导 学习指导一方面反映在学科教师日常教学活动中的及时诊断与针对性指导。另一方面反映在教师对学生一般性学习策略、学科学习策略以及学习习惯的培养、学习品质的培养、学习动机的激发等。 加强着眼于学习力发展的专题学习指导成为教学改革的一个重要的支持性课题。 嘉兴市实验初中：学习指导课程的构建 行知小学：小学生学习习惯的调查与培养 东北师范大学南湖实验学校 语文和数学的梳理课程 “学法指导课” …… 社会变化的脚步正迫使我们进化成更能学习、更智慧的人类，我们不可能静等美好未来的到来。未来的教育，已经孕育在当前的教育实践之中，主动创新课程与教学，将是我们创造未来社会和未来人的核心。 * * 大家好！ 基于学习力发展的学与教方式变革 嘉兴市南湖区教育研究培训中心 朱德江 学习动力 学习毅力 学习能力 学习力是最可贵的生命力，最活跃的创新力，也是最持久、最本质的竞争力。 学习力三要素 我想学 能坚持 我会学 三水湾中学：聚焦个体，分层指导 清河中学：教学案一体 基于学生独立预学的分享式学习 实验初中：以学定教，展评学习 凤桥中学、余新中学：讲学稿 本土实践行动 探索性学习：教研员阮翔老师执教“下水教研”课《溶解》 基于核心问题引领的探索性学习 嘉兴市实验小学在语文课、数学课、科学课、英语课、信息技术课、班队活动课等都开展了基于“电子书包”的学教方式变革的尝试探索，促进差异化教学、个性化学习。 基于“电子书包”的差异化教学 基于“电子书包”的学教方式变革 以生为本，学为中心； 以学定教，顺学而导； 知能并重，提升学力。 　　考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：首先要关注学生的学习准备水平；学生的学习需求常在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题。 　　　　　——顾泠沅 “如果一位教师在进行教育的同时也进行研究，那么，他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他可以继续有效的进行教学。” ——鲍林（教育家） 实践行动 *