小学英语听力训练的实践研究课题开题报告.docVIP

泰兴市教研课题 《小学英语听力训练的实践研究》 课题开题报告 泰兴市大庆路小学课题组 课题的提出 提出这个课题的主要原因还在于，平时我们在期中期末测试时总会发现学生的英语知识水平还是不错的，但在听力测试这块，不少学生扣分是比较严重的。联系近年来我们的中高考，我们发现学生的英语口语测试已经上升到了一个比较重要的高度，而我们的小学阶段还停留在一个哑巴英语的水平上，这是很不应该的。因此，在小学英语课堂上加强听力训练就是一个非常迫切的课题了。 二、课题的界定 在小学英语“听说读写”四项能力要求中，“听”始终被排在第一位。这就说明，听是语言的最大功能之一，离开听，语言则失去了它的灵魂。国家教育部颁布的英语课程标准中更增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应该不少于20%。由此也可见得，为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。 根据心理学研究发现，小学生最佳学习语言的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。所以我们无论在平时课堂教学还是复习教学中，我们都要把听摆在语言的最重要位置。 三、课题研究的意义 众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。英语学习也不例外。孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。英语新课程标准中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于30%。从历年的英语试卷卷面上也反映听力比例逐渐提高。因此，如何通过良好听力策略的训练，提高学生的听力水平，是小学英语教学中需要解决的一个课题。但是目前小学英语听力存在一下几个方面的问题： 一、 学生的方面 （1）辨音能力差。有些学生在教师范读单词发音的时候，为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，由此造成误读。 （2）语言知识基础不牢。有些学生英语基础知识掌握不牢固，听力的时候往往把时间花在回忆单词上面，他会觉得这个单词很熟悉但是记忆不起来，以致没听清后面的内容。有些学生对于教材中的图片平时也没有认真观察，考试的时候图片变换一下内容就容易做错。 （3）短时记忆能力不强。到了高年段，在做语篇听力的时候，学生总是抱怨很难，因为他们总是想弄清楚每个单词、每个句子的意思，记住前面的一段，后面的内容又忘记了。 （4）对背景知识缺乏足够的了解。学生课外听力练习做得不够，使得有些能够很容易判断的内容要花更过精力才弄懂。 （5）听力技巧掌握不熟练。这些学生总担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的“空白”；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念。 二、教师方面 （1）教师对听力训练意识淡薄。目前英语应试教育意识仍然根深蒂固的存在许多老师的头脑里。学习英语的时间本来就很有限。很多老师就为了让学生能在试卷上考出好成绩,他们宁可多花些时间在语法知识的传授上,而忽视英语听力的训练。 （2) 教师对听力训练仍无良策。 教师对听力训练不够重视，对这方面的研究也甚少。如何提高学生的听力水平，教师本身也无良策，最好的办法可能还是搞题海战术——熟能生巧！ 试题方面 目前对学生英语能力的测试主要通过口语测试和书面测试。在这两项测试中都暴露出学生听力水平低下的问题。在师生进行口语测试时，有些学生支支吾吾答非所问；有些学生就愣在那里一言不发（其实这些情况都是学生没听懂无法正确回答）。去年年底我校对四年级英语进行了次测试。试卷笔试内容难度差不多，只是听力分值不一样：A卷听力占30%，B卷听力占20%。四（1）四（3）班底较好，考B卷；四（2）四（4）基础相对较差考A卷，四（5）水平中等考A卷。可是结果名次（从前往后）：四（5）,四（4）四（2）四（1）四（3）。名次发生了根本性的变化。 由此可知，进行听力训练对于提高小学生听力能力是十分必要的。 四、课题研究的主要内容 本研究试图根据小学生习得外语的认知规律和小学英语课程标准的要求及教材的特点，通过以下几个方面的努力提高学生的辨音、辨调能力, 激发学生的参与意识，大胆开口说英语，初步培养运用英语进行交际的能力: 一、听力策略内容 听力策略在听力理解过程中具体可体现为自我监控策略、预测内容和选择要点的策略、记忆策略、激活相关图式策略、推理策略等。 （1）自我监控策略。英语听力训练或听力测试一般都是在一种被动而又严格的气氛中进行，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会不同程度地产生紧张焦虑、缺乏自信的情绪