我在营造小语课堂气氛教学中的一点探索.docVIP

我在营造小语课堂气氛教学中的一点探索 薛 燕 摘要： 语文新课程标准特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,倡导学生自主学习，探究学习。明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，营造一个良好的课堂教学氛围是非常必要的，因为只有良好的课堂教学氛围，才会更好的帮助学生产生认知与情感上的积极体验。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢? 我们平时上课时往往是老师热情饱满,可学生在听课时总感觉提不起精神来,这就造成了学生的听课效率低,所收获的知识也不是很多,长期以来,还有可能造成学生厌恶语文,那将是最可怕的结果。针对在教学中发现的这一问题,我多次请教了有经验的老师,并查阅了大量相关资料,多次尝试改变教学方式,锤炼教师的课堂语言,在实际的课堂教学中不断地尝试,不断地总结,不断地改进。通过一段时间的努力,现在的课堂气氛变的活跃了。本文根据自己的经验围绕“我在小语课堂气氛营造中的一点探索”谈一些看法。 关键词：小学?语文?课堂气氛?营造 　　 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。那么什么是课堂气氛呢？目前小学语文教学课堂中存在哪些问题？我们又将如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？营造良好课堂气氛的途径又有哪些途径呢？ 一、课堂气氛概述及种类： 先来说什么是课堂气氛？课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为三种主要类型:积极的课堂气氛，消极的课堂气氛，对抗的课堂气氛。积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征:师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态;师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。 总之，积极的课堂气氛，其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。 对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为:师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师;教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差;相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，课堂秩序一片混乱;使得正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成;师生都把教与学视为一种精神负担。  （二）、教师课堂中提问过多；满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。 （三）、教师提问的问题缺乏针对性； 教师的提问过于随意，类似于口头禅，使得问题数量很多，线索不清，重点不明，非常盲目。 （四）、教师提问的问题没有从学生的实际出发；提问时留给学生思考的时间太少有些提问过于急于求成，有些教师发问后，没有给学生足够的读书思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。等等 （五）、教师提问的学生范围有限，不能全面的掌握学生的了解情况；有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，没有适当的铺垫，让学生不知从何答起。 （六）、在学生回答完问题教师是否做到以鼓励为主再给以点评。有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性。只注意学生回答的结果，不重视学生回答的过程。其实，把不正确的回答引致正确，把不完善的回答通过教师的引导和其他同学的帮助加以完善的过程正是课堂精彩所在。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。教师对学生的回答分析不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。 ? 课堂气氛之所以会沉闷?究其原因主要是因为老师没有调动起学