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教师管理风格分析和能力提升摘要：首先，本文采取两种办法对教师的管理风格进行划分。第一种是按照时间和效率两个维度将教师管理风格划分为四种类型；第二种是按照新课程改革“以人为本”的理念划分的四种教师管理风格类型。其次，本从教师主体的努力和管理对象的要求两个方面阐述教师可以从哪些方面提升自己的管理能力。关键词：教师管理风格、教师管理能力教师管理风格类型在班集体的管理中，班级管理的主体是教师，更准确地说是班主任，所以，其角色融合了对教师和管理者的共同要求。一般情况下，班级管理者都是由班主任担任，因此，本文将班级管理者和班主任统称为优秀班主任。下面，笔者介绍两种不同划分方法的教师管理风格类型。第一种是按照时间和效率两个维度将教师管理风格划分为四种类型；第二种是按照新课程改革“以人为本”的理念划分的四种教师管理风格类型。（一）第一种教师管理风格的类型：效率A型教师B型教师时间C型教师D型教师首先，笔者从时间和效率的维度，将教师管理风格划分出了四种类型，A,B,C,D型教师分别代表了一种教师管理的风格。所花时间多，相应效率高的是A型教师；所花时间少，但效率高的B型教师；不花时间，故而低效的C型教师；和费时费力却低效的D型教师。在实际教育教学活动中，我们都想做一个高效率的教师，如一分耕耘，一分收获的A型老师（我们称之为“老黄牛型教师”）或者省时省力的B型老师，我们都不愿做消极怠工的C型教师或者出力无收获的D型老师。按照管理的效能，我们可将四种类型从优到劣进行排列：第一是B型教师，第二是A型教师，第三是D型教师，最差的就是C型教师了。下面，我们来分析这四种类型的教师在实际教育教学活动中工作的特点。笔者将以优劣顺序对四种类型教师的工作特点进行分析：第一种，B型教师，其特点是管理班级所花时间少，但效果好，笔者认为其一定是民主型教师。这样的老师，能与学生平等对话，真心实意地关心、爱护学生，体贴、理解学生；认真负责，对学生要求严格，公平，没有偏见，每天能微笑面对学生；性格开朗，善解人意，易相处，能与学生打成一片；能融入学生之中，有号召力、凝聚力，能带动班级活跃气氛；对学生指点有方，博学多才，幽默风趣；有威信，有自己的教育方式，能以理服人；善于发现学生的心理变化，给予学生心理指导；小事糊涂，大事清楚，该管的管好，不该管的不管；业务能力强，课堂生动精彩；教学生怎样才能做好，而不是一味的讲道理；经常和学生聊一些课外生活、社会动态方面的话题，开阔学生的视野。第二种，A型教师，他的特点是在教育教学工作中，效率高，但花的时间也多。笔者称之为“老黄牛型教师”。其特点有：教师角色单一，他也许是一个高高在上的领导者、教育者、讲话者；他一定是权威型的教师，具有至高无上的权利，发号施令，指挥学生，紧盯着学生完成教育教学的任务；常常要求学生“不能…”、“不要…”用冷酷无情的规章制度去限制学生，学生对班级管理者必须绝对服从。这样的做法的确能够在短暂的时间里对于学生形成良好的行为、矫正不良的学习行为习惯能起到一定的积极作用。但长此以往，一定会不利于学生的可持续发展。将极富创造性的班级管理工作简化成了简单的重复劳动，结果付出了很多时间和精力，但学生却不理解，甚至产生逆反心理，实在是“事倍功半”。A型老师该如何改正自己的问题呢？首先，这种类型的教师要学习的新的理念，树立一种新型的师生观：民主平等的师生关系，这就要求班队管理者从原来的权威中走出来，给学生更多的自主权。老师要重视学生的内心世界，倾听学生的心声，在教育管理工作中，多以学生为主体，让学生充当活动的“主角”，自己甘当“配角”，以一个参与者的身份给予学生帮助、建议，做“新型民主的教师”，这也是给自己“减负”了。其次，树立以长远的眼光、可持续发展的观念看问题，“为学生一生的发展”着想，挖掘学生的潜能。培养学生的个性、爱好，培养全面发展的学生和培养学生的全面发展；承认学生的差异，做到因材施教。老师要正确认识班级管理工作的创造性与复杂性，研究教育规律，采取行之有效且富有创造性的教育方法，争取用最少的时间、精力去获得最佳的教育、教学效果。D型教师，笔者认定是出力却不讨好的老师。他花了大量的时间在教学工作和管理工作中，教学工作中有不足，或班级管理中存在问题，总是遇到问题，再解决问题，疲于奔波在各种层出不穷的问题和事件中。一个人管理着班级大大小小的事务，事无巨细样样做，永远也做不完。从管理角度看，班主任负荷种与班主任管理不善，造成的时间浪费有关。主要表现为工作缺乏主次之分，将精力花在不重要的多数问题上，反而对那些重要的少数问题很少给予关注。没有形成一个良好运转的班集体，没有培养出得心应手的班干部，没有明确的班级规章制度，甚至没有班级管理的规则意识。长期下去，D型老师会对教育工作的无力感强，自我效能感低，甚至会出现自我认知不清和其他严重的问题