教育心理学(完整版).docVIP

概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。 单选学派： 构造主义：学派的奠基人为冯德。心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。 机能主义：创始人美国著名心理学威廉 詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。研究心理的机能作用（基于实用主义哲学） 行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华生。 桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。 格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。 精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。 认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 人本主义心理学：存在、价值。认为人性是善的，是有价值的。代表人马斯洛 概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 概念：高等教育心理学指 简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法） 答：描述、解释、预测与控制 高等教育所涉及的教和学的现象。 实验法揭示因果关系， 概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。 简答：高校教师应具备哪些基本素质？ 答：教学认知能力（了解，理解，分析） 教学设计能力（教的设计，学的设计） 教学调控能力（课堂管理） 教学评价能力（评学生，评自己） 正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术） 自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真） 简答：大学教师的能力素质 答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：1、教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。2、教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。3、教学监控能力，教师的教学监控能力主要分为三个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排；②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。4、教育机智，是教师在教育活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 概念：教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。 概念：教师效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 概念：自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，能否有效应对任务的信念和判断。 概念：教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 教学监控能力：计划、监控、调节 体现三个方面：1、教师对自己的教学活动的预先计划和安排； 2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 3、对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。 教师机智 师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 简答：学生心理的发展与教学之间的关系？ 答：学生心理的发展水平制约了教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学。教学又能够促进心理的发展水平。 教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是研究教学过程中教师的教与学生的学。 大学生心理的发展特点：人格趋于完善，具备抽象逻辑思维能力。 大学生学习的特点：学习的专业性增强，学习的主动性增强。有计划、有组织、有系统。 概念：学习的（广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验（过程）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 简答：学习的一般分类 答：1、知识的学习；言语信息 2、技能的学习；智慧、认知、操作（动作技能） 3、行为规范的学习；态度 学习的目的就是习得行为，行为主义观点 桑代克是现代教育心理学的奠基人 简答：操作性条件反射和经典性条件反射的区别 答：代表人物不同；流程不同；主动性不同 操作性代表人物斯金纳， 经典性代表人物巴甫洛夫 操作性条件反射：先反应，后刺激 经典性条件反射：先刺激，后反应 操作性条件反射是主动有目的，有意识 经典性条件反射是被动，有应答的。 布鲁纳提出了发现学习的概念 奥苏伯尔将学习分为接受（被动） 发现（主动）布鲁纳 奥苏伯尔将学习材料与学习者原有知识结构分为机械学习 意义学习 奥苏伯尔根据新、旧知识的概括水平将学习分为：上位学习，原