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聚焦课堂教学 深化课程改革 长阳教育研究与教师培训中心 刘开双 课堂——教育人一个永恒的话题。课堂教学是完成教学任务的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地，是提高教师专业水平的主要平台。学校的中心是教学，教学的中心是课堂，课堂的中心是学生。课改专家、华东师大崔允漷教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”构建高效课堂，是每位教师应不懈追求的主要目标，也是每位研训员和学校领导应不断研究指导管理的重要内容。 一、目前一些课堂与高效课堂不相适应的表现 随着课程改革的推进，我县教师的教学方式发生了很大变化。但是，在调研中也发现，一批教师的观念更新缓慢，职业习惯改变困难，低效课堂还普遍存在。特别是在常态课中，课堂浪费现象严重，浪费课堂时间和浪费学生注意力的情况比比皆是，有许多表现与高效课堂不相适应。 在备课环节上，存在“五多五少”的现象：罗列教学内容的多，师生双边活动设计少；纯知识性的备课多，预设方法和其他课程资源的少；以研究习题为主的临时性松散式集体备课多，真正按要求落实集体备课的少；课后忙于批改作业、找学生的多，写反思性教学后记（复备）的少；管理者的检查流于形式的多，提出改进策略和如何优化教学过程的少。 在教课环节上，也存在“五多五少”的现象：教学目标停留在备课本上的多，学生明确学习目标的少；教师主宰课堂的多，学生成为课堂主人的少；等待考试检测效果的多，课堂内进行即时性评价的少；作业机械重复和一刀切的多，精当训练和分层要求的少；常规的听评课等课堂研究活动低水平重复的多，提升教师专业水平的少。 上面这些现象的存在，导致许多课堂表面化、形式化严重。一些课堂，在教师引导下，看上去学生积极动口动脑，课堂活跃，容量大，一切都很，进一步主动学习的强烈要求学生的主体地位依然没有得到足够尊重，甚至有被弱化、漠视之嫌?第三个人抬起头满脸笑容地说：“我在建造世界上最美丽的家园。”十年后，第一个人仍是建筑工人，第二个人成了建筑队队长，第三个人成了他们的经理。?故事告诉我们一个浅显的道理：面对同一工作，不同的心态和眼界直接决定不同的未来。开展校本研修，就是要让每个老师以研究的态度对待自己每天要做的工作，特别是课堂教学。各中小学积极围绕课堂开展研修，不断创新研修形式，主要采用专题讲座、专题研讨、教课赛课、观摩教学、集体备课、课例研究、同课异构、教学诊断、课题研究、联片研修、读书活动、教师论坛、以师带徒、网络研修等形式，使研修成为了教师的日常工作方式，促进了学习型团队的建设和教师队伍素质的提高。在此基础上，研训中心又相继组织实施了“创优质课堂教学”和“课程资源的开发与利用年”活动，进一步突出课堂这一研修重点，研修的指向性和实效性更加明显。 五是落实研修过程。各中小学创造性地开展了形式多样的研修活动，多数学校对每次的研修活动做到定时间、定主持人、定内容、定程序。如有的学校要求研修组的每次活动做到“五个一”：学一篇理论文章、研讨一个教学问题、开展一次集体备课、评析一个典型课例、明确一个阶段的工作安排；有的学校要求每个教师每学期做到“五个一”：学一本教育教学名著、确定一个教学研究小课题、主讲一节示范课、写一篇有价值的教育教学论文或案例、编制一套较高水平试卷。这些研修过程，要反映在《教师专业发展手册》上，定期进行检查。通过落实研修过程，研修组及教师的成果意识大为增强，成果不断积累，在市教研中心组织的优秀教研组评选活动中，我县申报踊跃，申报数量大大突破指标。 六是进行校本研修示范学校考核验收。为确保创建质量，在学校自我申报的基础上，对申报学校进行前期视导，初步摸清学校开展校本研修的情况，然后从申报学校中择优进行考核，并逐校下达考核意见书，由教育局在暑期教育干部培训会上授牌，认定为校本研修示范学校，每两年对挂牌学校进行一次复查。目前，全县已组织两次验收，已有16所中小学获得认定。 （二）洋思经验——“忽如一夜春风” 2009年3至4月，县教育局组织部分研训员和初中校长，分两批走进了洋思中学，进行了体验式学习考察活动。暑期教育干部培训时，教育局邀请洋思中学秦校长做了题为“打造高效课堂”的经验报告，洋思中学位师分别上了语文、数学公开课，向了“先学后教,当堂训练”的模式。 秋季开学以后，各乡镇制定了具体的实施方案，掀起了学习洋思经验的热潮。一批学校积极行动起来，以改进课堂结构、落实集体备课、强化校本作业为突破口，脚踏实地地践行洋思经验。学校领导率先垂范，带头上学洋思达标课，教研组长、年级主任等人员上达标课，最后每个老师人人参与，个个过关，以整体提高课堂教学效率。除了初中，