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数学学习与数学学习理论 一、数学学习概念 1、学习的概念 效果说：学习是可以持久且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化 （加涅）。 过程说 ：所谓“学习”，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话 （佐藤学）。 内容说：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地掌握社会的和个体的经验的过程 （潘菽）。 需要说 ：学习的目的和报酬，是继续不断生长的能力 （杜威）；学习既是生存的手段，又是生活的目的，是人们生存与生活的基本需要 。 2、数学学习的概念 一是以有意义学习理论为基础，认为数学学习的实质是数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系（邵瑞珍）。 二是以建构主义学习理论为基础，认为数学学习是主体对客体进行思维建构的过程，是主体在以客体作为对象的自主活动中，由于自身的智力参与而产生出个人体验的过程（李士锜）。 三是以“再创造”学习理论为基础，认为学生的数学学习实际上是在学校教育条件下重新发现和认识人类数学知识的过程（涂荣豹）。 2、数学学习的概念 数学学习是学习者积极主动参与数学活动，通过认识与构建量化模式，习得数学活动经验，持续不断地增进思维能力与学习能力的过程。 第一，数学学习是主动参与数学活动的过程； 第二，数学学习是以量化模式为其作用的对象； 第三，数学学习是一个再创造的数学化的过程； 第四，数学学习的目的是积累数学活动经验，提高思维能力； 第五，数学学习是一个持续不断的过程。 从心理活动过程看，数学学习是一个特殊的认识过程（反映在：依据一定的大纲教材，在教师的指导、帮助下，有计划有目的地进行学习等），它通过学生对情境的感知，进入记忆、思维与想象，从而获得数学知识和技能，并从行为中表现出来。但是，这个认识过程是在学习者头脑中实行的，由感知输入的材料，到底如何进行“加工处理”，发生了什么样的变化，其心理机制如何，最后怎样获得了数学知识等，确是一个十分复杂的心理活动过程。 从系统论的观点来看，数学学习是一个系统。学生在数学学习时，要受到自身的认知因素与非认知因素的影响。同时反过来，数学学习又促进认知因素与非认知因素的发展，并且认知因素与非认知因素也互相影响与促进。所以这三者之间相互联系，互相作用，互为因果，构成了数学学习系统。 数学学习系统是一个动态系统，它所包含的认知因素与非认知因素，都随着学生年龄的增长与年级的增高而发展、变化。也就是说，“它们的状态”是“时间的函数”。因此，需要考察学生的心理发展，以及与数学学习之间的关系，其中思维的发展与数学学习的关系尤为密切。 数学学习系统又是一个开放系统，它不断与外界环境进行“能量”、“信息”等的交换，以求得自身的发展。这里的“外界环境”指学生的家庭、学校与社会环境，其中尤以家长、教师、同学和教材对他们的数学学习影响最为显著。 二、数学学习的特点 数学学习是根据教学计划进行的，它是一个在教师的指导下获得数学知识、技能和能力，发展个性品质的过程。由于数学具有其自身的特点，所以数学学习不仅具有一般学习的特点，而且还有其自己突出的特点： （1）数学学习需要有较强的逻辑推理能力。数学具有逻辑的严谨性，数学的各种概念、原理和法则不是杂乱组合的, 而是用完善的形式表现出来，是在逻辑体系下展开的。各个数学分支都用演绎方法和公理化方法构建成各自的科学系统, 形成了具有严谨结构的逻辑体系。 （2）数学学习需要较强的抽象概括能力。因为数学是高度抽象概括的理论，它比其他实验学科的知识更抽象、更概括，不仅有从客观事物直接抽象出来的一级概念，更有在已知概念基础上逐级抽象而得到的二级、三级等概念。而且数学中使用了形式化、符号化的语言，如函数概念, 极限概念等。因此数学学习更需要积极思考、深入理解，需要较强的抽象概括能力。 （3）数学学习需要突出练习的环节。数学学习更需要突出练习(实践)环节。一方面，数学的高度抽象性决定了只有通过较多的练习和训练, 才能深刻理解数学的概念和原理, 才能掌握数学的思想和方法。另一方面，只有加强实践，密切联系实际，才能提高运用数学知识去分析问题和解决问题的能力, 才能完成从知到行的数学学习过程。 三、数学学习理论 数学学习理论就是阐明数学学习系统是由哪些相互联系和相互作用的组成部分（或称为要素、因素、变量）结合而成的；它如何与环境进行“能量”、“信息”等的交换，或受其影响；它的“状态”是怎样随着时间（学生年龄的增长与年级的增高）的变化而变化等。因为数学学习系统不是诸要素之堆砌, 所以在研究系统时必须从系统总体出发，将诸部分及其相互作