盐类水解教学设计..docVIP

《盐类的水解》第一节课教学设计 武汉市新洲区第三中学 李传兰 教材分析：“盐类的水解”是中学化学的重要原理，是在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识的综合应用，有一定的思维难度。 教学设想：由于学生在学习盐类水解之前对盐溶液的酸碱性现象有所认识，故对实验探究兴趣不大，并且一开始就探究盐溶液的酸碱性会使学生过于关注盐类水解的结果而忽略它的核心——破坏水的电离平衡。故我想以演绎模式展开教学，紧紧抓住某些盐的离子会促进水的电离这一核心，由学生自己构建出盐类水解的知识框架，最后自已设计实验验证盐溶液的酸碱性，让学生站在理论的高度去做实验。 教学目标： 知识与技能：认识盐类水解的原理。并通过分析综合、归纳演绎、类比等科学抽象活动培养创新能力和学习能力；通过实验设计，实验观测和实验操作等培养科学实践能力。 过程与方法：能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈酸碱性这一宏观现象。能在分析本质过程中感受到抓住主要矛盾分析问题的重要性。 情感态度与价值观：能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会到合作交流的重要。 教学重点：盐类水解的原理 教学难点：盐类水解的本质的探讨 教学手段：化学实验、多媒体 教学过程： 教　　学　过　程 设计意图 引入 我们都知道纯碱不是碱，是正盐，其溶液呈碱性故称之为“纯碱”。 CH3COONa溶液也显碱性。正盐不能电离出 H +、OH-，那么溶液中的 H +、OH-到底从哪里来的呢？ 从学生熟悉的生活中的化学出发，激发学生的原动力，引发学生的探讨欲望。 培养科学的思维，由浅入深地提问 学生活动 来源于水的电离。学生在黑板上书写水的电离方程式 提问 CH3COONa溶液显碱性，说明 C(OH－)与C(H + )相对大小如何？ 学生回答 CH3COONa溶液中C(OH－)　 C(H + ) 提问 若水的电离平衡不遭到破坏，溶液应呈中性。结合水的电离平衡分析原因可能有哪些？（复习：改变温度，加酸，加碱，加能结合H+的物质，加能结合OH-的物质，分别对水的电离平衡有何影响？） 培养学生的发散思维 逐步得到正确结论 涉及反应实质 在学生填写的过程中巩固知识，加深理解。激发学生的学习兴趣 培养学生的发散思维 学生 学生讨论得出结论：只可能是加能结合H+的物质或加能结合OH-的物质。 追问 到底哪一个才是正确的呢？ 学生回答 加能结合H+的物质。 CH3COO－和H＋结合形成CH3COOH弱电解质，减少C(H +)，破坏水的电离平衡。 提问 那么Na+能否与OH－结合形成NaOH,减少C(OH－)，破坏水的电离平衡呢？ 学生回答 不能，因为NaOH是强电解质，在水中全部电离，不会减少C(OH－) 破坏水的电离平衡. 投影 讲解 推知：盐的溶液显碱性，在溶液中盐电离出的＿＿＿（填阳离子或阴离子）与水电离出的＿＿（填H +或OH －＿C(OH－)随着＿＿，直到建立新的平衡，结果溶液中C(H + )＿＿C(OH－)，溶液显＿＿性。 动画 利用多媒体课件展示的微观反应原理 提问 请大家讨论后写出能减少水电离出来的 C(H + )从而促进水的电离的离子还有哪些？然后用离子方程式表示这一过程。 学生活动 针对学生写出的离子 CH3COO－ CO32- PO43- ClO- S 2- SO32- F- C6H5O- HCO3- H2PO4- HPO42- OH－等展开讨论。 讨论结果 OH－虽能和 H +生成水，但向水中加碱，主要作用是抑制水的电离。 HCO3- H2PO4- HPO42-这些离子虽然能与 H +反应生成弱酸，但还能电离出 H +，故不一定能减少水电离出来的C(H + )(暂时不在此课时讨论) 写出的离子方程式多数为 CH3COO－ + H + = CH3COOH这类形式。 提问 H +是谁电离的？离子方程式中通常以微粒存在的主要形式来表示，那么写 H +或H2O哪种形式更合理？ 写成等号还是可逆符号更合理？为什么？ 根据质量守恒和电荷守恒更正离子方程式。 学生 活动 讨论并写出正确的离子方程式。 提问 这些离子方程式有什么共同特点？ 学生讨论 ①反应都是可逆的。②都促进水的电离。③都生成了弱酸。④都使溶液呈碱性。 布置任务 按刚才讨论的思路，自己整理出哪些微粒能减少水电离出来的 C(OH - )从而促进水的电离？用离子方程式表示这一过程并找出这些离子方程式的共同特点。 培养学生的知识迁移能力，。 培养学生的发散思维 强调是盐电离 出来的离子