对远程教育资源走农村小学课堂的探索.docVIP

──对远程教育资源走进农村小学课堂的探索 利辛县永兴镇双龙小学 李大锋 农村中小学现代远程教育资源（小学版，下同）包括课程资源、学习指导、专题教育和教师发展等栏目，具有“穿时空，传输快；教案新，资源全；课件多，视野宽；互动强，精力省；形式新，内容丰；老师喜，学生爱；效率高，效益佳”的特点。为了让这些资源更好地走进课堂，面向学生，提高教学质量，我们学校课题组结合农村小学学生实际（学生信息技术水平、自主合作探究能力相对较差等），开展了远程教育资源应用研究。本文就模式二环境下，小学高年级自主学习阅读教学模式进行了探索，以期与同行交流。 一、自主学习的内涵及特点 自主学习，是指学生在学习活动中，在老师的指导下，具有主体意识、认知能力、自主性和创造性的一种学习方式。自主学习是一种主动学习，主动学习是自主学习的基本品质；自主学习是一种独立学习，独立学习是自主学习的核心品质；自主学习是一种元认知监控的学习，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。 二、自主学习阅读教学模式的特征 （一）教师的主导作用与学生主体作用的和谐统一。教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导及自主学习策略的设计等。教师由过去向学生进行知识灌输转变为引导学生探索发现知识，成为学生自主学习活动的组织者、指导者和参与者，学生主动建构意义的帮助者、促进者，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识的主动建构者，突出学生是学习的主体，是“主人”的地位，易激发学生的兴趣，使学生创造性能得到充分发挥，体现学生从被动学习走向主动学习以凸现学习方式的根本转变。 （二）课堂的四要素：教师、学生、教材和媒体的结构关系和功能的根本改变。学生是知识的主动建构者，教师是学生学习的组织者和指导者，是学生意义建构的帮助者和促进者。教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情景，作为学生自主学习、协作学习和会话交流的认知工具。教师的教学手段以多媒体计算机为主，其中主要的视频媒体为教学课件；学生进行自主学习的主要资源是存储在服务器上的农村中小学现代远程教育资源中“学习指导”部分的资源。这种自主学习是在教师的激励、引导下，通过查找、学习、思考、讨论等，将有关信息进行筛选、组合，形成学生自己独特的见解，从而构建出自己的认知方式。 三、自主学习阅读教学模式的理论依据 自主学习阅读教学模式的理论依据是建构主义理论，其主要思想内容有： （一）建构主义学习理论强调学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。提出同化──顺应的认知建构过程和“平衡──不平衡──新的平衡”的认知发展过程。同化和顺应是人们与外部环境相互作用时内部心理发生的两个基本过程，同化的结果在数量上扩展了认知结构，顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，顺应过程的完成重组了认知结构，建立了新的认知结构。 （二）建构主义学习理论同时也强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，强调认知主体对学习的能动作用。 （三）强调学习环境对有效形成意义建构的重要作用，指出“情境、协作、会话、意义建构”是建构学习环境的四大属性。其中情境是与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或类似的情景和环境；协作是发生在学习过程中教师与学生之间，学生与媒体之间，学生与学生之间的平等友好的支援和帮助；会话主要是指在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论和商榷；意义建构是学习过程所追求的目标。 （四）强调利用各种信息资源来支持学生的学习，明确学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，有效利用这些资源形成一定的经验与认知结构，完成对知识的主动探索和意义的建构。 （五）建构主义学习理论倡导在教师的指导下，以学习者为中心，把真实情境创设看做是达成“意义建构”这一最终目标的必要前提。 四、自主学习阅读教学模式的一般程序 该模式的结构程序如下图： (一)精选资源，创设情境 建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，并强调创设真实情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教师根据教学内容的需要，精选远教资源中与课题紧密相关的媒体资源，利用多媒体网络教室软件的屏幕广播功能创设情景：或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思，激发学生学习动机、兴趣，创设自主学习、主动探索的情感情景，诱导内因，以此导入新课的学习，让学生主动学习，善于学习，愉快学习。然后教师相机出示整合的学习目标（如果学生特别感兴趣或浅显的文章，可让学生提出疑问“抛锚”式定标）及提示完成本目标的相关资源地