第一章-学前儿童社会教育概述.ppt

第一章 学前儿童社会教育概述 第一节我国学前儿童社会教育的产生与发展 第二节学前儿童社会教育的学科性质与内涵 第三节学前儿童社会教育的意义及其专业准备 第一节我国学前儿童社会教育的产生与发展 一、学前儿童社会教育的萌芽 （一）以德养性的慈幼传统 ▲慈幼是人类的天性，中国对幼儿的慈爱既体现在对幼儿身体的悉心养育与照顾，也体现在对幼儿良好品德行仪的熏陶。 ▲重视养育者（主要是乳母）的德行。 （二）注重礼仪伦常的童蒙教育 礼仪指各种行之礼仪，即各种洒扫应对进退之节，这是幼儿德育的基础。 伦常指人伦之常，即仁、义、礼、智、信五大常道，对幼儿来说伦常的基础是孝悌。 对幼儿伦常教育的方法：“宜诱之歌诗，以发其志意；导之习礼，以肃其威仪；讽之诗书，以开其知觉。” （三）注重生活与文化的常识教育 如秦汉时编的《急救篇》；明代李廷机著的《五言鉴》；南宋时的《三字经》。 ▲此阶段的幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主，辅以社会生活常识教育。 行、养、德、品是其教育的核心。 二、学期儿童社会教育的初创阶段 （一）幼儿修身教育的延续与发展 （二）幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的重要内容 （三）幼儿社会生活教育的规范化与丰富化 三、学前儿童社会教育的变革与发展 （一）强调环境认识与爱国主义思想培养的学 前儿童社会教育 （二）作为独立课程内容的幼儿德育 （三）从德育向社会教育的转移 第二节 学前儿童社会教育的 学科性质与内涵 一、学前儿童社会教育的学科性质 学前儿童社会教育是一门主要研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育原理方法与途径的学科。 是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 从理论性来看，它需要探讨学前儿童性发展的规律，以及这种规律应当建构的教育原理。 从应用性来看，学前儿童社会教育是一门教法课程，它的目的不只是让学生明白儿童社会性发展的规律及其原理，还需要让学习者明白如何根据这些规律与原理来组织教育和教学，探究学前儿童社会教育原理在教育实践中运用的策略与方法。 从实践性来看，学习者掌握学前儿童社会教育的相关理论知识并不是用来直接传递给幼儿的，而是将这些理论知识化为自己的品格与行为智慧，才能有助于运用这些理论去施加有效的教育帮助。 二、学前儿童社会教育的研究任务 第一，总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，为当今学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。 第二，是研究学前教育儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。 第三，指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和成效。 三、学前儿童社会教育的内涵 （一）以儿童的社会生活事务及其相关的的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展的规 律与特点的基础上，由教育者通过多种途经，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 （二）学前儿童社会教育是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门学科，是以发展儿童的社会性的为主要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。 具体来说是指能帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（社会环境、社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存与发展的教育 布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论 布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。 该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。 环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。 第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系 第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如, 父母的工作环境就是外层系统影响 第四个环境系统是宏系统。指的是存在于以上3 个系统中的文化、亚文化和社会环境。 第三节 学前儿童社会教育 的意义及其专业准备 一、学前儿童社会教育的意义 （一）促进学前儿童的完整发展 所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。 1、促进学前儿童体智德美的全面发展