有效教学的理念(论文资料).pptVIP

引子：我国提出有效教学的理念 有效教学的理念： ①有效教学关注学生的进步或发展； ②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； ③有效教学更多地关注可测性或量化； ④有效教学需要教师具备一种反思的意识； ⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。 引子：对有效教学研究的意义的认识 ①针对当前我国中小学教学的突出问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，存在着教学效益低、差的问题 ②针对“新课改”的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三维教学目标内在的、必然的、本质的联系呼唤着有效教学，而这三维教学目标在教学中的顺利实现，需要有效教学； 教学过程中的效益与效率、效果的实际关系 引子：关于课堂教学的有效性 三、教师设计有效教学就是有效处理上述四要素的关系，要考虑： 出发点——教材与学情 路径——程序和方法 目的地——任务与目标 工具——技术和设施 人——情感和能力 （二）师生交往（看学习如何深入） “课堂”含义的重新确定： 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所 （三）阅读理解（看学习如何生效） 教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。” 学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。 现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出１．６６倍。 实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。 因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在学习中有着不容忽视的重要地位。 （四）反馈校正（看学习如何增效） 学习错误是一种教学资源： 有认知意义 有反衬意义 有生成意义 教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学 课堂教学的两种怪现象 教师“教”的活动比较有结构、完整； 学生“学”的活动非常零散、没有结构。 教师“教”的活动相对丰富、多样； 学生“学”的活动非常机械、单调。 建议备课方式 教学内容 教师教的活动 学生学的活动 一． 1、 1、 二． 2、 2、 …… …… …… * 教学投入 教学产出 教学目标 个人、社会 的教育需求 教学效率 教学效果 教学效益 比值关系 相符程度 相符程度 二、课堂教学效益由教师决定 课堂四要素：教师、学生、教材、教学环境 （一）学习情境（看学习如何发生） 什么是教学情境 教学中教师创设与问题有关的真实或模拟情景，引起学生积极的情感体验，认知领悟与积极思考的教学方法。 情境教学的作用 体现学生是学习主体，激发学生学习积极性与主动性 唤起学生的情感，尊重生命的体验 使知识与生活统一起来，从生活走向物理，从物理走向生活 课堂情境再造 合适的生活生产真实情景（认知水平、内容特点及问题相关） 物理实验或计算机模拟 角色扮演或图片再现 情境学习和非情境学习 技术不能替代教育， 但可以帮助教育更有效！ （三）阅读理解（看学习如何生效） 阅读、理解、言说 学生阅读能力的退化 是什么——窄化了我们的学习视野，简化了我们的学习方式，减化了我们的学习内容，固化了我们的学习生活，淡化了学生的学习情感，矮化了我们的学习能力，弱化了我们的教学能力,钝化了我们的教学思想 。 看不懂教材 读不懂题目 快餐式阅读与教师包办是主因 （四）反馈校正（看学习如何增效） 课堂：学练合一，即时反馈 学生：议题和说题；互批、自纠；双色笔和错题集 教师：从繁重劳累的批改中解放出来（抽批、精改） 反馈的目的:收集信息、动态评价、激励、改进 反馈的方法：观察、交谈、问卷、活动记录 反馈的方式：问答、笔试、实验操作 营造思维安全的课堂环境 倾听 悦纳 等待 容错的雅量 诱错的技巧 用错的智慧 怎样对待学生的错误？ 具体的方法： 是需要的；不唯一的；没有最好的； 接受 启发 独立 讲述