【高考必备】高一物理人教版必修一第四章第1节牛顿第一定律教案3.docVIP

人教版必修一 第四章 牛顿运动定律 教学设计 4.1牛顿第一定律 一、设计思想 新课程标准的理念是教学应以教师为主导，学生为主体。因此，在教学时应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在课堂上让学生主动参与教学过程，使学生亲历思考和探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法。 二、教材分析 牛顿运动定律是经典力学的基本定律，构成了经典力学的核心。而本节要学习的牛顿第一定律又是牛顿运动定律的基石，正是因为它破除了长达两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，同时也是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。 牛顿第一定律本身也包含着力、惯性这些重要的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。伽利略的研究过程蕴含了重要的科学方法，教学中要充分引导学生理解伽利略的“理想实验”，知道理想实验的实验基础、推理过程和对推断结果的分析。引导学生领会牛顿第一定律的含义，明确运动和力的关系，同时提升对力、惯性、质量和惯性的关系等基本概念的理解。最后，本节的特点是教材内容以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史教育、理想化实验思想和坚持真理、不迷信权威的科学态度的熏陶。 三、学情分析 “牛顿第一定律”是在初中学过的内容，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知识的深化和科学研究方法、情感态度的教育，让学生对牛顿第一定律及惯性有更深的理解。如教学时，紧紧围绕牛顿第一定律的产生过程，深入挖掘物理学史中的相关素材，将牛顿第一定律产生过程的几个关键问题以原貌的形式展示给学生，让他们作为各个历史时期的“探究者”参与相关问题的讨论。通过这样的探究，不仅让学生获得了物理知识，更让学生感受科学结论得出的艰难历程，并感悟科学之美，从而取得较好的教学效果。 四、教学目标 1.知识与技能 （1）借助伽利略的理想实验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 （2）掌握牛顿第一定律，并理解其内容和意义 。 （3）明确惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2.过程与方法 （1）在用理想实验研究力与运动关系的过程中，培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法。 （2）通过学生对历史演变过程的“亲身”参与，培养学生深度分析和思考问题的能力，使学生受到科学方法论的教育。 （3）通过对惯性等生活现象的解释，培养学生理论联系实际，灵活运用所学知识的能力。 3.情感、态度与价值观 （1）通过对物理学史的简介，对学生进行严谨的科学态度的教育，了解人类认识事物的曲折性，感受科学之美。 （2）通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于质疑、坚持真理的科学探究和创新精神。 （3）通过对惯性现象的解释，培养学生珍爱生命、遵守法律、尊重科学的健康心理。 五、教学重点和难点 重点：伽利略理想实验的研究过程、牛顿第一定律的理解。 难点：伽利略的理想实验对学生来说比较抽象陌生，需要打破常识去假设和推理，成为本节的教学难点，另外质量是惯性大小的量度也是难点。 六、教学过程 1.引入 高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我首先让一个女生来吹乒乓球，鼓励她将乒乓球吹的幅度越大越好。（分散学生的注意：换一个较重的乒乓球。） 教师：我施加一些魔法，有哪位男生敢于来挑战，将乒乓球吹得更高一些呢？（表扬：虽然失败了，但是敢于挑战的精神是值得我们学习的，希望大家在接下来的学习中，大胆，敢于挑战，敢于质疑。既增强了课堂的气氛，又为伽利略敢于挑战权威埋下伏笔。） 教师:为什么同样施加了力，但前后两次乒乓球的运动状态却不同呢？力和运动到底是什么关系呢？我们带着这个问题学习本节课《牛顿第一定律》。（设计的小游戏，学生既熟悉又好奇，带着悬念进入新课。这样增强了学生的求知欲望、激发了学生的探索兴趣。） 2.历史回顾 （1）体会亚里士多德的研究方法：直观与经验 呈现了两个常见的力和运动关系的问题，供学生思考。 情境：马拉雪橇（图片）。 问题：根据生活的经验说明：怎样使雪橇持续得运动?怎样使雪橇运动得更快？ 由学生说出：力和运动关系是维持的关系。 教师：亚里士多德认为：力是维持物体运动状态的原因。 教师：简单介绍亚里士多德的事迹与贡献。 （2）学生参与伽利略挑战权威的全过程，感受理想实验的魅力 教师：引导学生观察生活现实：当一个物体沿斜面向下运动时，它的速度增大，而向上运动时，它的速度减小。 教师：大胆的猜想：当物体沿水平面运动时，它的速度应该既不增大也不减小 。 (教师指出：“力不是维持物体运动的原因”，得出和亚里士多德截然不同的结论，伽利略向亚里士多德提出了挑战) 教师：你支持谁呢？ 残酷的现实：即使物体沿