2014课题正午太阳高度.docVIP

课题7 正午太阳高度 一、教学内容与说明 1.教学内容 正午太阳高度随纬度的分布规律——任一日期正午太阳高度在不同纬度的大小；正午太阳高度随季节的变化规律——任一地点正午太阳高度在不同季节的大小。 2.地位与作用 “正午太阳高度”是教材“地球的公转与季节”专题中的主要知识，也是其中一大重点和难点。 掌握该部分知识，对于理解太阳辐射在地表的分布及其变化，气压带、风带位置随季节的移动及季风的形成也大有裨益；该内容是学习大气圈的“基石”之一。 二、教学目标 1．知识与技能 能够说出地球公转时，由于黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律；能够计算正午太阳高度；能说出正午太阳高度随纬度的分布规律；能够简要分析正午太阳高度随季节的变化规律。 2．方法与过程 培养读图分析能力和综合归纳能力；提高运用知识联系和迁移、解决实际问题的能力。 3．情感、态度与价值 树立事物是普遍联系的观点，培养理论联系实际的思维方法；培养积极参与的主体意识和与他人合作的团队精神。 三、教学重点、难点 1、重点：太阳直射点的移动规律和正午太阳高度的分布及变化规律。 2、难点：正午太阳高度的计算及二至日正午太阳高度达到一年中最大值或最小值的分布范围。 四、教学安排 1课时。 五、教学过程 （一）引入新课 教师出示某一小区照片。设问：购房现在是我们生活中的一件大事，我们需要考虑小区环境、房型、地段等等各种要素。同学能否为父母做“参谋”，如何避免所购房屋像照片中一样被“影子”遮挡，确保它一年四季都有阳光照射呢？ 教师：同学们提出了各种想法，那我们能否通过地理知识的学习找到一条捷径呢？本节课我们学习的课题是“正午太阳高度”。 【设计思想】将学生置身于生动、直观、具体的生活实际，激发大家的学习兴趣与欲望，导入学习课题。 （二）新课教学 1、教师利用图片，建构知识体系。 教师出示图片进行演示，介绍“太阳高度”这一概念后，设问：太阳高度在一天内何时最大？ 学生回答后教师再问：为了比较各地的太阳高度，统一采用正午太阳高度这一概念。正午太阳高度最大能达到多少度？ 教师讲解：正午太阳高度为90的地点即为太阳直射点。 【设计思想】让学生认识到科学研究首先要清楚地界定对象。将正午太阳高度与太阳直射点两个概念由文字介绍，转变为图形描述，引导学生积极地观察与分析，强化图文信息转化能力。 2、教师利用上述结论继续设问：地球上是否所有的地点都有太阳直射的机会？ 利用初中所学知识，学生可以回答出：不是。 教师设问：那地球上能够被太阳直射的范围有多大？太阳直射点为什么又会移动呢？ 由于初中知识遗忘较多，这时可能大部分学生比较茫然，少数学生能够回答南、北回归线之间的地区有太阳直射的机会。此时教师不必急于下结论，利用Flash演示太阳直射点的移动过程。 演示前教师强调黄赤交角的存在。演示一个片断后，教师提问：假如黄赤交角不存在，即为零度，太阳直射点是否会移动？继续演示至结束，学生将了解太阳直射点的移动过程和在“二分二至日”的位置。教师继续提问：如黄赤交角变大，那么太阳直射点的范围是否变化呢？ 【设计思想】利用运用动画媒体，把“太阳直射点的移动”这一抽象的思维过程转化为具体的形象演示，为“太阳直射点移动规律”的深入学习作铺垫。 3、教师指导学生绘制“太阳直射点移动规律示意图” 【设计思想】:将太阳直射点的移动规律由繁琐的文字叙述转换为地理学的“语言”——地图（简图），形象、直观地加以掌握，实现由繁到简的记忆。 教师根据上述图示，提出问题： （1）一年中，太阳直射点何时在北半球？ （2）太阳直射点何时在南半球，方向却是向北移动？ （3）南、北回归线之间的各点一年有几次太阳直射机会？ 依据图示，学生能顺利回答每年春分至秋分之间，太阳直射点在北半球；每年冬至到次年春分，太阳直射点在南半球，方向却是向北移动；南、北回归线之间的各点一年有两次太阳直射机会。 【设计思想】通过练习，巩固所学知识，检验学生的实践应用能力，为掌握正午太阳高度和昼夜长短的变化作“伏笔”，优化课堂教学效果。 4、教师利用“太阳直射点移动规律示意图”，创设问题情境。 教师适当提示“太阳直射点”即为正午太阳高度达到90°的地点后，组织学生分组讨论任一日期正午太阳高度的分布规律和任一地点正午太阳高度的变化规律。学生讨论过程中，教师可适当参与。 学生讨论后，教师再概括出：太阳直射点位于哪一条纬线上，该处正午太阳高度就最大（为90°）；正午太阳高度从该处向南、北两侧递减。 【设计思想】建构主义理论指出，学习是学生主动地构建知识意义的过程。因此提出思考问题，引导学生大胆联想，主动探究，通过解答问题来建构正午太阳高度的知识内容，可以达到培养学生分析、归纳、表达能力，增强参与意识的目的。 5、教师利用问题，进行知识的检测、点评与反馈。