蒙氏教法——第四章教师观.ppt

蒙台梭利教师观 贵州师范大学 杨川 何为“教师”？何为“蒙台梭利教师”？ 天然的教师—— “三人行 必有我师”职业教师—— 专门从事教育活动的人蒙台梭利教师—— 指导员 蒙台梭利教师没有师道尊严，有的是春风化雨般的爱心。 蒙台梭利教师不可以成人自居，站在儿童角度看世界。 蒙台梭利教师静心关注孩子的变化，需要时走近，专注时后退。 蒙台梭利教师与家长合作，给予孩子母亲般的亲近。 蒙台梭利教师穿戴青春朝气的服饰，给孩子美的享受。 蒙台梭利教师对孩子的兴趣了如指掌，满足孩子的需要。 蒙台梭利教师具备多重角色，永远跟着孩子走。 蒙台梭利教师传递梦想，收获着孩子们的快乐！  先做人后做事 儿童是爱的源泉，我们一触及到儿童便触及到爱，出于对儿童的爱，蒙台梭利会用毕生的精力致力于对儿童的研究。 我们要做一名蒙台梭利教师，首先应该具备的是对儿童的热爱。对我们事业的孜孜追求。把这种爱和追求内化成为一种习惯和能力，我们才可以说：“我有计划通过学习和磨练做一名蒙台梭利教师。” 案例一：不识庐山真面目 案例二：多重视角下的玫瑰 案例三：不爱逛街的孩子 亲爱的老师，请蹲下来和孩子说话 “请帮助我，让我自己做！” ———孩子心灵的呼唤 蒙台梭利教师观——教师的角色 蒙台梭利教师是: 教育环境的准备者、提供者、管理者； 儿童的示范者； 儿童成长的协助者； 儿童活动的观察者； 自由活动的保障者； 儿童发展的引导者； 儿童发展的支持者； 儿童与环境互动的催化剂； 儿童精神的服务者； 儿童兴趣的激发者； 儿童活动的参与者； 儿童成长的研究者； 与儿童、家长的沟通者。 教育环境的准备者、提供者、管理者 蒙氏工作室里不是实验室，其环境和教具既有特定的目标，又有无限的延伸，在其中建立各种图像协助幼儿成长。 其一，建构知识图像。用教具建构知识图像，如：数学图像、语言图像、科学文化图像等等。让幼儿看后闭上眼睛再看自己脑子里的图像，然后注入记忆力，帮助幼儿接触概念慢慢抽象化。 其二，建构环境图像。建构有秩序的环境图像，即不多也不乱，责任归位，作息常规，活动秩序等，让幼儿在视觉上感到秩序化。只需是喜悦的来源，内在的需要。 教育环境的准备者、提供者、管理者 特别注意： 教师是环境的构成者和管理者，同时也是环境的一部分。 教师是环境的创设者，其含义是必须带领孩子一起创设。 物质环境的设计。 人文环境的准备。 精神环境的营造。 儿童的示范者 其一，做好被模仿的角色。蒙台梭利教师是孩子的榜样，是被模仿的对象，和孩子相处的每天都影响着孩子。 其二，学习材料的示范者。教师该在两方面下功夫：首先必须清楚自己该做什么，也要了解学习材料的功能和发展。此外，教师要有足够的耐心，愿意像儿童一样的反复操作 。 儿童的示范者 第一阶段，儿童工作前，在不会使用教具时，教师做一次示范性操作。 第二阶段，儿童工作后，对某些较复杂的教具材料不理解其内在结构相互联系，产生工作困难，这是教师要作适当的语言解释和操作指导 。 第三阶段 ，儿童进入独立工作过程中，教师要站在教室里全体儿童都看得见的地方，观察儿童，听候儿童的呼唤 以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。 注意两点：第一，基本提示。第二，延伸工作是儿童自己选择的，老师要起到引导作用 。 儿童成长的协助者 敏感其实儿童学习的最佳时期。如果及时得到满足的儿童就会快速的发展，如果得不到很好满足就会反应异常，如果错过了敏感期再学习就会失去学习的兴趣，得不到好的效果。 蒙台梭利要把握好每个儿童敏感期的出现，适时的顺着每个敏感期的需要，向农民一样及时伸出援手，给予儿童所需要的“阳光”和“养分”，还要适当的帮助他们除去“杂草”和“害虫”，而不是盲目“施肥”或“拔苗助长” 。 儿童活动的观察者 教师应该遵守观察的职责。 教师必须有敏锐的观察力 。 自由活动的保障者 其一，强调自由是人的保障需求，且在教育过程中，不仅给予儿童行为上的自由，更重要的是给予心灵上的自由。 其二，儿童在成长发展过程中有内在的本能，也必须让这种内在的本能有自由发挥的机会 。 自由的原则？